《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》第二課時教學(xué)設(shè)計

【關(guān)鍵詞】“易加生態(tài)課堂”;意義建構(gòu);深度學(xué)習(xí);遷移運(yùn)用

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0066-02

【作者簡介】嚴(yán)愛軍，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，蘇州市高中語文學(xué)科質(zhì)量檢測專家?guī)斐蓡T。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師在教學(xué)活動中“組織學(xué)生在具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，展開合作學(xué)習(xí)，交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價值、時代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代觀念進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法”?！耙准由鷳B(tài)課堂”堅持以生為本，重視合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行多邊討論，在思維的碰撞中，加深對文本的理解，引導(dǎo)認(rèn)識走向深刻。本文以《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》第二課時為例來說明。

一、教學(xué)活動設(shè)計

環(huán)節(jié)一：自學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)

自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成兩個任務(wù)：一是完成6道情境性默寫題;二是對任務(wù)一的詩句按照“賦比興”手法進(jìn)行歸類，并分析表達(dá)效果。情境性默寫題如下：

1.初露男子的粗暴性格同時也寫出女子溫柔體貼的性格的句子是________________，________________。

2.寫男子反復(fù)無常，感情不專一的詩句是________________，________________。

3.寫女子婚后日夜辛苦勞作的詩句是________________，________________。

4.借新鮮的桑葉來比喻女子的青春年華的詩句是________________，________________。

5.運(yùn)用“比”的手法勸誡女子不要沉溺于愛情的詩句是________________，________________。

6.女子靜下心思考過后痛斥男子任何事物都應(yīng)該有個限制的詩句是________________，________________。

這一環(huán)節(jié)具有溫故知新的功能，發(fā)揮承上啟下作用。任務(wù)一“承上”：引導(dǎo)學(xué)生重溫上一節(jié)所講內(nèi)容，從整體上感知男子的反復(fù)無常、女子的前后變化，激活上節(jié)課的內(nèi)容，并將上節(jié)課所理解的內(nèi)容與文本詩句對應(yīng)起來，防止理解內(nèi)容的空洞化和概念化。任務(wù)二“啟下”：以分析“賦比興”的妙處為切入口，讓學(xué)生從“如何寫”的角度體悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的妙處，這為下一環(huán)節(jié)分析女子前后變化和感知文本所蘊(yùn)含的社會意義做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：探究展學(xué)環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要包含“探究”與“展學(xué)”兩大步驟。在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組討論兩個問題。問題一：本詩如何借助女主人公的前后變化來塑造女主人公形象，完成表格填寫（見表1）。問題二：當(dāng)代學(xué)者鮑鵬山對衛(wèi)女的評價：“在《詩經(jīng)》中最完美的女性，我以為便是那位衛(wèi)國女子。”對此你是否贊同？請結(jié)合文本說說理由。

這一環(huán)節(jié)，學(xué)生處于“群學(xué)”狀態(tài)，各小組廣泛討論，積極發(fā)言，充分發(fā)揮集體智慧。兩大任務(wù)分別指向概括理解能力和理性思辨能力。任務(wù)一的設(shè)計初衷是讓學(xué)生仿照教師示例，基于文本內(nèi)容進(jìn)行信息整理與歸納，感知人物形象特征，認(rèn)識到女子的美好品質(zhì)。任務(wù)二聚焦思辨能力，以鮑鵬山對女子的評價作為邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)到的《詩經(jīng)》中的女子形象進(jìn)行比較和分析，并回答“誰是最美女性”這一問題。大部分學(xué)生的觀點(diǎn)是：衛(wèi)女是完美女性。然而，衛(wèi)女在之前的表現(xiàn)是：過于草率，輕易許諾，太過主動，太投入、太癡情、太黏人，而這些都是“不完美”的表現(xiàn)。那么，如何認(rèn)識“完美中的不完美”，這需要學(xué)生運(yùn)用矛盾分析的方法，集思廣益，運(yùn)用思辨思維，從而得出合情合理的觀點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：評點(diǎn)省學(xué)環(huán)節(jié)

教師投影《國風(fēng)·鄭風(fēng)·遵大路》，組織學(xué)生討論：從人性形象特征和表現(xiàn)手法上比較這兩首詩的不同，感受衛(wèi)女形象的社會意義。討論結(jié)束，學(xué)生自行整理課堂內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)側(cè)重的是內(nèi)省深思和遷移運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生在比較與分析的基礎(chǔ)上，對兩首詩的手法進(jìn)行品鑒。遷移運(yùn)用是深度學(xué)習(xí)的重要方法，教師期待學(xué)生能夠在不同的詩歌語境中，認(rèn)識兩位女性身上所蘊(yùn)含的社會意義。

二、教學(xué)思考

“易加生態(tài)課堂”本質(zhì)上是一種生態(tài)課堂，其核心是“生”字，本節(jié)課主要從以下三方面落實(shí)生態(tài)理念。

1.靜默自學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。“自學(xué)引導(dǎo)”環(huán)節(jié)的理想生態(tài)是：動靜結(jié)合。“靜”是指外在環(huán)境的安靜和師生內(nèi)心的寧靜;“動”是指學(xué)生思維的高速運(yùn)作和教師來回“巡學(xué)”。學(xué)生處于靜默獨(dú)學(xué)中，從舊知出發(fā)，在情境性默寫中感受男女主人公的言行與舉止，但這只是淺層學(xué)習(xí)。在品鑒“賦比興”手法時，學(xué)生需要調(diào)動舊知細(xì)讀文本，整合相關(guān)信息，向文本深度漫溯。教師在課堂中不斷巡視，不斷記錄學(xué)生存在的問題，為下一環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)施教做好鋪墊。

2.合作學(xué)習(xí)，追求課堂生動。第二環(huán)節(jié)中，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。針對衛(wèi)女是否完美問題，學(xué)生的觀點(diǎn)是針鋒相對的。那么課堂中如何處理矛盾沖突和思維張力呢？筆者將矛盾交給學(xué)生，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，在討論中得出結(jié)論。

3.意義建構(gòu)，促進(jìn)生命成長。典型人物反映典型時代，典型時代影響典型人物的發(fā)展。衛(wèi)女形象是把握周代社會和理解傳統(tǒng)文化的重要窗口。在評點(diǎn)省學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過點(diǎn)評和分析，認(rèn)識當(dāng)時的婚俗制度，即男子有多妻的特權(quán)，認(rèn)識到男性對女性的壓迫是造成女主人公悲劇命運(yùn)的根源。至此，學(xué)生的思想認(rèn)識得到提升，賞析水平得到提高。