基于任務(wù)群學習的高中生地理學習能力培養(yǎng)

【摘 要】在指向任務(wù)群學習的地理教學過程中，采用活動對話方式，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，構(gòu)建智慧地理課程體系;有助于學生的主動建構(gòu)，有效落實地理知識;有助于促進師生、生生的多元對話，共享地理學習成果;有助于構(gòu)建有效的綜合實踐活動表現(xiàn)評價模式，提升科學知識學習實踐中的地理品質(zhì)，讓地理學習充滿“地理味道”。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群學習;地理學習能力;地理味道;高中地理

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）51-0075-05

【作者簡介】侯建成，江蘇省丹陽市第五中學（江蘇丹陽，212300）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

地理教學是一種充滿地理生活情趣的創(chuàng)造性勞動，它在地理教與學的師生互動與對話中呈現(xiàn)出一種高尚的視界，它是發(fā)現(xiàn)地理美好的手段。筆者認為要用地理的方法教學地理，讓充滿“地理味道”的地理教學發(fā)展學生的思維品格、思辨能力和創(chuàng)新素質(zhì)，通過學習對生活有用的地理，使學生學會用地理的眼光親近地理，并積極欣賞和努力創(chuàng)造這個世界?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）倡導用“任務(wù)驅(qū)動、案例分析、專題研討”等方法來組織地理教學，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，用地理的方法教學地理，就要依托地理任務(wù)群學習力活動，引入貼近地理生活的教學資源，在激發(fā)、啟慧學生探討地理問題的同時，將其作為社會文明的財富和認識世界的知識，滋養(yǎng)學生的心靈，生發(fā)學生的地理品格，讓學生獲得品味地理知識的經(jīng)驗價值、發(fā)展價值和社會價值，讓充滿“地理味道”的地理學習內(nèi)化為高品質(zhì)地理建設(shè)的品格;用地理的方法教學地理，依托地理任務(wù)群學習力提升實踐，有機融入充滿“地理味道”的鄉(xiāng)土地理資源，通過“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題—成果交流—實踐育人”等途徑，培養(yǎng)學生勤于鉆研、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)造的奮斗精神，創(chuàng)新地理教學的立德育人模式，為他們的終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理任務(wù)群學習力實踐活動設(shè)計舉例

筆者以人教版（2019年版）高中地理教材必修一第四章第一節(jié)“常見地貌類型”教學為例，基于“真問題”落實2017年版課標中的“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”[1]8教學。綜合地理任務(wù)群學習力的實踐活動，筆者設(shè)計了三個課堂教學實踐環(huán)節(jié)。

1.指向地理核心素養(yǎng)，整合地理任務(wù)群學習問題鏈，設(shè)計地理任務(wù)群學習導向單。

“常見地貌類型”一課教學中，筆者以教學班級小組為自然責任學習單位，圍繞“常見地貌類型”地理任務(wù)群學習指標，指向?qū)W生的不同地理生活認知層次，設(shè)計多維度的地理任務(wù)群學習目標，“旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神世界”[1]1，如表1所示。

2.任務(wù)群學習信息匯總，組內(nèi)交流。

（1）以鎮(zhèn)江市為例，對比不同的常見典型地貌類型、成因、分布地區(qū)，請學生小組交流分析不同地貌景觀的成因、特點。（見表2）

（2）培育學生地貌觀察的良好地理生活習慣與地理生活學習力，培育充滿“地理味道”的自研修與他研修地理綜合實踐力。

結(jié)合所學知識，收集江蘇鎮(zhèn)江的地形圖（等高線地形圖、數(shù)字地形圖等）以及遙感影像、考察報告、論文等地貌資料，并通過以下步驟，了解家鄉(xiāng)的地貌，完成鎮(zhèn)江市地貌考察任務(wù)群學習單（見表3），并進行考察成果交流匯報。

結(jié)合考察活動，在考察路線上選擇合適的觀測點，學生認真做好地貌實踐記錄，撰寫完整的地貌考察微型報告（見表4），并在班級交流。

3.結(jié)合任務(wù)群學習需要，有機拓展延伸地理任務(wù)群學習鏈。

（1）結(jié)合常見地貌及其景觀特點任務(wù)群學習內(nèi)容，有機引入鄉(xiāng)土地理生活探究機制——京杭大運河丹陽段地貌景觀及特點探究。穿過鎮(zhèn)江市丹陽主城區(qū)的京杭大運河，在政治上突出以漕運為主導功能，在經(jīng)濟上促進了當?shù)亟?jīng)濟、貿(mào)易、運輸、倉儲等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在生活上成為人們?nèi)粘Ｅ潘?、給水、日常洗用等生活中不可或缺的部分，在這個意義上，運河便也就成為丹陽發(fā)展、繁榮的“母親河”。請學生根據(jù)對京杭大運河丹陽段的認識，完成表5內(nèi)容。

對地理學科而言，地理來源于生活，是地理生活的藝術(shù)反應，只要貼近學生的地理生活實踐，讓其充滿“地理味道”，學生就會樂于主動自學和積極探究。新課程改革提倡“先學后教”，地理教師要充分發(fā)揮學生的自主性，關(guān)注學生的自覺發(fā)展意識，依托學生濃郁的地理鄉(xiāng)土情懷，善用學生身邊的真實地理素材，給學生完整充足的自學時間，讓學生通過小組合作學習來解決地理任務(wù)群學習問題，以充分激發(fā)其地理任務(wù)群學習問題探究的欲望和信念，增強其問題研究、合作學習的任務(wù)群學習參與度，培育其自主發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)地理規(guī)律的核心素養(yǎng)。

（2）注重學以致用，積極開展“常見流水地貌”任務(wù)群學習探究。高中學生已經(jīng)具備科學的學習與生活能力，教師在教學中可以根據(jù)學生已有的地理生活經(jīng)驗有效融入探究知識點，以地理任務(wù)群學習指標作為設(shè)置挑戰(zhàn)點的依據(jù)（見下頁表6），以提升學生學習地理知識的能力，幫助其定位知識價值和挖掘關(guān)鍵經(jīng)驗，提升地理實踐力、區(qū)域綜合思維等核心素養(yǎng)。

二、地理任務(wù)群學習力實踐活動思考

高中地理任務(wù)群學習堅持以基礎(chǔ)知識與核心知識兼具、突出地理學習力為導向，以地理任務(wù)群學習項目為載體，有機整合地理教材相關(guān)知識內(nèi)容組織情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用地理知識的過程中提升地理核心素養(yǎng)。高中地理任務(wù)群學習通過對地理教材相關(guān)內(nèi)容的梳理和有機整合，將積累的地理知識材料和充滿“地理味道”的生活化學習結(jié)構(gòu)化，以活動提升學生學習能力，優(yōu)化學情，將地理綜合實踐活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的地理學習方法和策略。[2]

1.豐富有“地理味道”的課程內(nèi)涵。

“地理味道”就是在地理教學中，教師使用原汁原味的地理術(shù)語、規(guī)范的地理技能技巧、風趣翔實的地理生活素材、飽滿的地理生活態(tài)度以及充滿“地理味道”的地理思想，讓學生在充滿地理氣息的實踐中，獲得一種積極昂揚的地理生命生長。這就要求地理教師要努力提升教科研素質(zhì)，在教學設(shè)計中有機融入充滿“地理味道”的鄉(xiāng)土課程資源，用地理理念開闊學生的地理學習視野，用地理思維引來地理學習的源頭活水，用地理實踐延伸充滿“地理味道”的學習“觸角”，并逐步形成富有泥土氣息的系列性地理校本課程資源，讓地理學習在充滿“地理味道”的課程中落地生根開花結(jié)果。[3]

2.傳遞有“地理味道”的成長態(tài)度。

2017年版課標指出：高中地理教學應“以認識自然地理要素及其與人類活動的關(guān)系為線索組織教學。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動。幫助學生理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響?！盵1]9在積極踐行任務(wù)群學習力實踐中，高中地理品質(zhì)課堂是一種積極的教育教學主張和實踐理念行動，是課堂教學的價值取向與境界追求。[4]對學生的地理學習力而言，只有真正觸發(fā)學生主動學習、積極實踐的關(guān)鍵內(nèi)因，才能真正實現(xiàn)學生地理學習力的品質(zhì)提升。

3.提供有“地理味道”的發(fā)展途徑。

遵循地理教學需求，結(jié)合地理教學內(nèi)容，貼近地理教學現(xiàn)實，準確把握地理學情，用充滿“地理味道”的微調(diào)查、微實驗、微討論、微論文、微表格等形式，用貼近學生地理生活的地理實踐案例導入課堂教學，適時開展學以致用的地理實驗探究活動，縮小高中地理教學過程中師生的地理生活與地理教學之間的“距離”，增加學生地理生活的知識品質(zhì)存量和學力增量，有效提升教學質(zhì)量，提高學生的地理核心素養(yǎng)品質(zhì);通過充滿“地理味道”的“地理與生活”“地理與社會”等系列性主題任務(wù)群學習活動，為學生提供親近自然地理世界的時間、內(nèi)容和方法，為學生科學精神和地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入新的發(fā)展途徑。

4.拓寬有“地理味道”的社會視野。

真實生活是學生地理實踐活動的最優(yōu)平臺，這種聚焦于學生自身體驗的地理實踐活動，充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”的課程基本理念。在積極踐行任務(wù)群學習實踐活動中，學生的學習能力可以得到進一步的拓展與提高，因為地理課堂中的人包括教師和學生，而任務(wù)群學習依據(jù)地理課程形成人與教材、人與知識、人與地理生活的有機聯(lián)結(jié)點、發(fā)展點和創(chuàng)新點。地理教育教學實踐告訴我們，接地氣、有品位的地理教育教學是凝聚人心、立德樹人、完善人格、開發(fā)人力、緊跟偉大時代的光榮事業(yè)。在地理教學實踐中，地理教育工作者要樹立堅定的理想信念，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，提升學生的地理核心素養(yǎng)，做有品位的地理人。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯建成.高中地理教學活動目標制訂的維度思考——以魯教版必修地理教材為例[J].地理教育，2013（10）：6-7.

[3]侯建成.讓教科研工作落到實處[J].教育實踐與研究，2019（3）：39-43.

[4]侯建成.例談高中地理任務(wù)群學習的評價問題——以“稻鴨共育”生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展教學為例[J].江蘇教育：中學教學，2019（11）：26-30.