全科深度閱讀：學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要路徑

王曉蕓 吳健

【摘 要】課程改革進(jìn)入素養(yǎng)培育時(shí)代以來，學(xué)生核心素養(yǎng)如何落地一直是教育面臨的重要課題。核心素養(yǎng)的培育主要依托學(xué)科教學(xué)，而閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)最基本方式，閱讀素養(yǎng)是最基本的學(xué)生素養(yǎng)，開展全科深度閱讀有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。區(qū)域?qū)用嬷铝τ谕ㄟ^理念引領(lǐng)，在閱讀課程建設(shè)、學(xué)科閱讀指導(dǎo)、閱讀評價(jià)激勵(lì)等方面，系統(tǒng)探索出了一條借助全科深度閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】全科閱讀;深度閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）50-0027-03

【作者簡介】1.王曉蕓，江蘇省太倉市教育局（江蘇太倉，215400）局長，一級教師;2.吳健，江蘇省太倉市教育局（江蘇太倉，215400）副局長，高級教師。

隨著2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，標(biāo)志著我國教育改革進(jìn)入了素養(yǎng)培育時(shí)代。2017版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，又進(jìn)一步深化了核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，讓廣大教育工作者日漸明晰了“立德樹人”的根本方向，激起了大家投身于核心素養(yǎng)如何落地的深入思考和教育實(shí)踐。

一、全科深度閱讀的理念

全科深度閱讀是一種以學(xué)生為中心的教育理念，回歸作為整體的人本身，遵循人全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能，讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身所需的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度和閱讀能力，使核心素養(yǎng)的培育真正落地，立德樹人的根本任務(wù)最終達(dá)成。

二、以全科深度閱讀培育學(xué)生核心素養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`

（一）豐富閱讀課程，厚實(shí)學(xué)生文化基礎(chǔ)

1.內(nèi)創(chuàng)外聯(lián)：開發(fā)閱讀資源。

閱讀書單引路。我們發(fā)動(dòng)了學(xué)生、教師和家長薦書活動(dòng)，基于學(xué)生的興趣和教育的需要，結(jié)合教育部對學(xué)生讀書的指導(dǎo)要求，以及每年的暢銷書錄，我們制訂了本區(qū)域各學(xué)段學(xué)生閱讀基本書單，包括經(jīng)典、熱銷和一般三大類，涉及文史哲、軍事、自然科學(xué)等各個(gè)方面，分為必讀和選讀兩部分，學(xué)校再根據(jù)需要進(jìn)行增加，確定校本化書單，據(jù)此補(bǔ)充圖書資源。

社會(huì)資源補(bǔ)充?；陂喿x的個(gè)性化需求和學(xué)生閱讀時(shí)空的限制，我們積極與市圖書館、社區(qū)聯(lián)系，開展圖書館書籍進(jìn)校園、學(xué)生進(jìn)圖書館、社區(qū)圖書進(jìn)家庭、作家進(jìn)校贈(zèng)書活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀廣拓資源。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善。隨著網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起，我們堅(jiān)持以紙質(zhì)閱讀為主的同時(shí)，發(fā)揮電子書資源豐富的優(yōu)勢，克服電子閱讀的弊端，構(gòu)建學(xué)生閱讀素養(yǎng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上選書，條件許可的線下購書，滿足了學(xué)生的閱讀需要。

2.多維創(chuàng)生：建構(gòu)特色課程。

語文本體閱讀課程。語文是學(xué)生閱讀的啟蒙地，是閱讀推進(jìn)的主力軍。中小學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要構(gòu)建了種類各異的特色化課程，如幼兒繪本課程、小學(xué)古詩詞課程、初中經(jīng)典名著課程、高中名家任務(wù)群課程等。

學(xué)科特色閱讀課程。其他學(xué)科也積極構(gòu)建自己的閱讀課程，打造閱讀特色。比如，小學(xué)英語繪本讀寫課程、初中英語分級閱讀課程、高中英語原版名著閱讀課程、小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀課程、初中數(shù)學(xué)史閱讀課程、中小學(xué)科普閱讀課程、中小學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事課程等，各學(xué)科將閱讀的研究作為本學(xué)科課程建設(shè)的重要補(bǔ)充、學(xué)科素養(yǎng)培育路徑的有效完善。

跨學(xué)科主題閱讀課程。很多學(xué)?；谵k學(xué)特色化的彰顯，建構(gòu)了具有校本特色的跨學(xué)科主題閱讀課程，如科幻主題閱讀課程、軍事主題閱讀課程、精彩童年主題閱讀課程、經(jīng)典誦讀課程、微課導(dǎo)讀課程、高中生國學(xué)課程、幼兒繪本讀演課程等。

3.市校共進(jìn)：助推課程實(shí)施。

市級優(yōu)秀課程展示。每學(xué)期中小學(xué)幼兒園各學(xué)段通過課堂展示、課程介紹、主題沙龍、成果匯報(bào)等形式展示市級優(yōu)秀課程，引導(dǎo)各學(xué)段積極開展課程建設(shè)。

市級閱讀節(jié)活動(dòng)。每年四月份，舉辦市閱讀節(jié)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓一批閱讀能手脫穎而出，深化書香班級、書香校園、書香家庭建設(shè)，讓閱讀成為校園最美的風(fēng)景。

學(xué)校閱讀共同體。閱讀客體（閱讀材料）作用于主體（讀者），因主體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的差異性，必然出現(xiàn)閱讀主體對客體理解的分歧，這決定了交流分享的必要性。而且，對于幼兒和低年級的小學(xué)生還存在認(rèn)知和認(rèn)字上的局限，幫助和合作閱讀必不可少。為確保課程的實(shí)施，各學(xué)段根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，建立了師生、生生、家校各類閱讀共同體，大家定期圍繞同一本書或同一類書開展閱讀，相互分享，探尋書籍的奧秘，共同進(jìn)步。

（二）優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展

1.分步實(shí)施：主體學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

幼兒階段通過繪本教學(xué)側(cè)重開展對幼兒閱讀興趣的激發(fā)和閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)低年級通過讀一些簡單讀物重點(diǎn)開展字詞的學(xué)習(xí)、字面意思的理解和字圖符號(hào)的聯(lián)系，小學(xué)中高年級逐步在檢視閱讀層面開展指導(dǎo)。初中階段重點(diǎn)在分析閱讀指導(dǎo)上下功夫。以整本書閱讀為突破點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)文本的類別判斷、根據(jù)題目或圖片等信息進(jìn)行預(yù)測、對文本的簡單概括和整體架構(gòu)、弄清作者需要表達(dá)的主題或解決的問題，對細(xì)節(jié)的理解和對人物或現(xiàn)象的初步評論等。高中的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)放在主題閱讀上，通過對同一主題下不同類型或同一類型不同形式文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，從不同的角度開展分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

2.重點(diǎn)突出：分學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

教材和學(xué)材的閱讀指導(dǎo)緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，致力于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，如英語學(xué)科閱讀基于學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升開展有效指導(dǎo);政史學(xué)科立足史學(xué)和政經(jīng)哲書籍，以及各類材料的閱讀分析開展指導(dǎo);科學(xué)學(xué)科（也包括物化生地等學(xué)科）圍繞實(shí)驗(yàn)閱讀開展了“讀—做—思—說—寫”的有益探索。與本學(xué)科相關(guān)的課外讀物的閱讀指導(dǎo)，采取了專題閱讀課和學(xué)科教學(xué)課相融合的策略。

3.拓展融合：跨學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

我們提倡的全科深度閱讀，更多著眼于跨學(xué)科閱讀，在以語文為中心的各科閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，都滲透了這一理念，學(xué)科教師都立足于本學(xué)科特點(diǎn)開展了跨界的閱讀指導(dǎo)。比如，地理教學(xué)通過文學(xué)作品《邊城》導(dǎo)入當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情與自然環(huán)境之間的聯(lián)系;歷史教師通過學(xué)生閱讀與理解杜甫的古詩詞，感悟唐朝的歷史變遷;生物教師從《昆蟲記》中解讀豐富的學(xué)科知識(shí)，開啟了從名著中尋找科學(xué)之旅。

（三）改進(jìn)閱讀評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生社會(huì)參與

1.以表現(xiàn)性評價(jià)展現(xiàn)實(shí)效。

我們將閱讀與思考、閱讀與表達(dá)以多種形式展現(xiàn)出來。主要有讀說結(jié)合：讀后講述故事、分享看法、開展演講、進(jìn)行辯論等;讀寫結(jié)合：讀后心得、讀后續(xù)寫、讀后改寫等，及時(shí)上傳到閱讀素養(yǎng)平臺(tái)，與大家交流分享;讀畫結(jié)合：對于幼兒和低年級小學(xué)生，讓他們讀后畫出心中的人物或故事情節(jié)，中高年級學(xué)生有時(shí)還根據(jù)閱讀內(nèi)容開展畫繪本或編繪本活動(dòng);讀演結(jié)合：讀后開展角色扮演、編演課本劇等，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中人物的語言、情感和價(jià)值觀;讀做結(jié)合：邊讀邊開展實(shí)驗(yàn)操作、研學(xué)旅行，以實(shí)踐展示所讀所悟。

2.以展示性評價(jià)再現(xiàn)過程。

對于整本書的閱讀，我們在一定的閱讀周期后，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展示閱讀過程與收獲。比如人物關(guān)系圖、故事結(jié)構(gòu)圖、讀書小報(bào)等。對于閱讀與實(shí)踐活動(dòng)，我們把閱讀的領(lǐng)域延伸到了社會(huì)與生活。比如“閱讀德企”，通過小組展示閱讀方案、閱讀內(nèi)容和素材、調(diào)查提綱和資料、實(shí)踐收獲和心得等，全面展示了對德國文化的理解與認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了閱讀與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。對于閱讀節(jié)的班級評價(jià)，我們通過展示班級書櫥、文化墻、班報(bào)和文化社團(tuán)，讓他人對班級閱讀形式和效果有了全面的了解。對于學(xué)生的個(gè)性化閱讀，我們通過《全科閱讀成長手冊》，展現(xiàn)了學(xué)生的讀書規(guī)劃、精彩分享、個(gè)人感悟等內(nèi)容，讓學(xué)生向他人展示了通過閱讀而成長的歷程。

3.以診斷性評價(jià)呈現(xiàn)問題。

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)平臺(tái)以量化評價(jià)為主，對學(xué)生的閱讀類別、閱讀數(shù)量、感悟心得數(shù)、評論數(shù)等進(jìn)行了大數(shù)據(jù)處理，實(shí)行積分與晉級，不斷引導(dǎo)學(xué)生向多讀書、讀好書、多分享、快提升的方向前行。中學(xué)生閱讀素養(yǎng)平臺(tái)以質(zhì)性評價(jià)為主，從文本的理解、文本的拓展、文本與社會(huì)三個(gè)方面，重點(diǎn)考查學(xué)生對所讀書目相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解與社會(huì)關(guān)聯(lián)，了解自己對閱讀還存在的問題和亟需完善的方向，以星級的形式進(jìn)行最終評價(jià)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。