高三班主任德育工作淺議

常娟

【摘要】高三畢業(yè)班的德育工作是復(fù)雜而繁瑣的，學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力大而出現(xiàn)很多心理問(wèn)題。本文就高三畢業(yè)班班主任如何利用班會(huì)課、科任老師和家長(zhǎng)開(kāi)展德育工作進(jìn)行了分析和討論。

【關(guān)鍵詞】高三;德育工作;班會(huì)課;科任老師;家長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G635.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-191-01

高三年級(jí)是國(guó)家實(shí)施普通高中教育的最后學(xué)段，是學(xué)生人生的特殊時(shí)期和關(guān)鍵點(diǎn)，他們的一舉一動(dòng)備受學(xué)校、家庭與社會(huì)的高度關(guān)注。經(jīng)過(guò)高一、高二的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，很多孩子具備了一定的自我管理、自我約束的能力，形成了比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是，伴隨著學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)的不斷增大，急于求成、意志脆弱、好高騖遠(yuǎn)、自卑自賤、學(xué)習(xí)倦怠等心理問(wèn)題將會(huì)慢慢暴露出來(lái)。那么，高三班主任如何在這樣的態(tài)勢(shì)下開(kāi)展德育工作呢？

1.班會(huì)課——班級(jí)德育工作的主陣地

班會(huì)課是班主任開(kāi)展德育工作的主陣地，是班級(jí)和諧發(fā)展的基石，有計(jì)劃地組織與開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。高三畢業(yè)班的班主任更要利用好班會(huì)課這一德育的主要陣地，有計(jì)劃有規(guī)范地開(kāi)展德育工作，提高德育工作的時(shí)效性。

（1）目標(biāo)教育

高三德育工作要從激勵(lì)學(xué)生制定目標(biāo)開(kāi)始，目標(biāo)就像是黑暗路上的指明燈，有了明確的目標(biāo)，才有了奮斗的方向、行動(dòng)的指南和前進(jìn)的動(dòng)力。開(kāi)學(xué)初的班會(huì)課就為學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)提供了好時(shí)機(jī)。要確定目標(biāo)，首先要對(duì)不同高校的校園文化、所開(kāi)設(shè)的專業(yè)、往年的錄取成績(jī)等有所了解，那么班主任可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子利用班會(huì)課談?wù)劯咝５膶W(xué)習(xí)和生活，同齡人的感召能激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，然后再以小組為單位搜集各大高校的資料，最后資源共享。其次，學(xué)生要結(jié)合自己學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好，對(duì)自己有個(gè)基本準(zhǔn)確的定位。最后制定高三學(xué)習(xí)目標(biāo)表格，列出自己的每次大考成績(jī)，高考成績(jī)目標(biāo)、大學(xué)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)，并讓班主任和科任給出能激勵(lì)自己不斷前行的寄語(yǔ)。這一張表格就是學(xué)生不斷自我反思、自我鞭策、自我鼓勵(lì)的一張通往理想高校的“火車(chē)票”。當(dāng)然，目標(biāo)教育不能只停留在高考，而要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃。

（2）堅(jiān)持不懈

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比说姆e極情感是一切活動(dòng)強(qiáng)有力的鼓舞者。高三第二學(xué)期，越是臨近高考，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒如沮喪、焦慮、迷惑、不自信、敏感等消極情緒慢慢暴露出來(lái)，班主任可以利用以“不忘初心，堅(jiān)持不懈”為主題的各種形式的班會(huì)課如：開(kāi)展班級(jí)小活動(dòng)“美食共享”“游東山湖”等幫助學(xué)生放松心情、降低壓力，播放小視頻“寒門(mén)再難出貴子”“永不放棄”等激勵(lì)學(xué)生不能輕言放棄，不自信只會(huì)一敗涂地，播放歌曲“飛得更高”“追夢(mèng)赤子心”等使學(xué)生明白想要飛得更高就不要怕狂風(fēng)暴雨，“生命的閃耀不堅(jiān)持到底怎能看到”，講故事“龜兔第二次賽跑”“青蛙爬鐵塔”等讓學(xué)生懂得一旦自己認(rèn)準(zhǔn)的事情就不要去管別人怎么說(shuō)，不管這一路誘惑有多大，朝一個(gè)方向努力終究會(huì)成功的。

2.科任老師——班級(jí)德育工作的左膀右臂

俗話說(shuō)得好：“眾人拾柴火焰高”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。一個(gè)班級(jí)的德育工作光靠班主任一人唱獨(dú)角戲，勢(shì)必會(huì)勢(shì)單力薄?？迫卫蠋熌芊駞⑴c到班級(jí)的德育管理工作中來(lái)，是班集體建設(shè)成功與否的重要因素。

（1）課堂教學(xué)中的德育滲透

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程既要用知識(shí)充實(shí)學(xué)生的頭腦，也要點(diǎn)燃他們的心，任何學(xué)科都能利用這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。所以科任老師可以利用課堂教學(xué)，將智育與德育進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。

（2）制定德育導(dǎo)師制

所謂“德育導(dǎo)師制”，就是將班級(jí)德育的部分目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任“德育導(dǎo)師”的任課教師，德育導(dǎo)師與班主任緊密配合，既教書(shū)又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成德育整體合力，優(yōu)化班級(jí)教師管理群，避免班主任孤軍奮戰(zhàn)的一種德育管理模式。

3.家長(zhǎng)——班級(jí)德育工作的后備力量

高三年級(jí)的學(xué)生，隨著大考小考次數(shù)的增多，沉重的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力讓其壓抑失望、煩躁不安。而其中相當(dāng)一部分壓力是來(lái)自于家長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)喜歡攀比分?jǐn)?shù)，有的家長(zhǎng)與孩子立場(chǎng)觀點(diǎn)差異而無(wú)法溝通，有的家長(zhǎng)易受工作瑣事影響而遷怒于學(xué)生。因此，為切實(shí)提升班主任德育工作質(zhì)量，班主任要利用好家長(zhǎng)這一支德育后備軍。

（1）通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)了解家庭德育工作的重要性

班主任通過(guò)組建微信群積極主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，還可以時(shí)不時(shí)發(fā)一些家庭教育重要性的文章和新聞如“如何看待高中生的家庭教育”“高中生的心里特征及家庭教育的重要性”，推薦分享“家庭教育”“藍(lán)橡樹(shù)”等公眾號(hào)，推薦閱讀《站在孩子身后》《父母的覺(jué)醒》等書(shū)籍引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到以身作則、言傳身教的重要性。除此之外，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，借機(jī)讓家長(zhǎng)了解高三學(xué)生生理特點(diǎn)以及心理需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重和理解孩子，積極營(yíng)造和諧的家庭氛圍孩子進(jìn)行德育教育。

（2）通過(guò)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)性

家長(zhǎng)和老師的溝通除了微信、家長(zhǎng)會(huì)以外，班主任還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)，或者組織“父母進(jìn)校園”活動(dòng)。比如家長(zhǎng)會(huì)上邀請(qǐng)具有良好家教的家長(zhǎng)代表發(fā)言，與大家分享如何和孩子溝通，如何做孩子的傾聽(tīng)者，如何做好家庭后勤保障。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“愛(ài)教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎(chǔ)?！睈?ài)教育，不只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。因?yàn)榻逃粌H承載著知識(shí)的傳遞，更能傳承良好的道德素養(yǎng)。高三班主任要滿懷工作熱情，有效利用科任老師和家長(zhǎng)的力量，堅(jiān)持并有計(jì)劃地把德育工作做到位。

【參考文獻(xiàn)】

[1]舒波.淺談高三臨考生的德育工作[J].科學(xué)咨詢，2009（18）：5.

[2]周琦勛.淺談“智育”和“德育”深度融合高三年級(jí)管理中的“責(zé)任”教育[J].教育理論研究，2019（7）：182.

[3]王學(xué)東.“德育導(dǎo)師制”下任課教師如何做好德育工作[J].課程教育研究，2018（40）：71-72.