以《鄉(xiāng)土中國》為例探索高中整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

鄭慶舜

【摘要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了整本書閱讀是高中語文階段不可或缺的部分，相較于傳統(tǒng)的教材教學(xué)更為新穎與獨特，也具有更高的教學(xué)挑戰(zhàn)性。高一學(xué)生處于身心發(fā)展較為迅速的時期，已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但受學(xué)業(yè)壓力與自身生活經(jīng)驗、年齡等的限制，對于學(xué)術(shù)著作閱讀等缺乏積極性，如社會學(xué)研究學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國》，與很多學(xué)生的生活經(jīng)驗存在一定差距，學(xué)生對于其中內(nèi)容缺乏好奇心與探究欲也在情理之中。為了實現(xiàn)新課標(biāo)對于高一語文整本書閱讀的要求，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧、提升閱讀能力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀與研究的興趣，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及《鄉(xiāng)土中國》文本內(nèi)容、整本書閱讀相關(guān)理論等進(jìn)行了深入研究與分析，力求優(yōu)化高一語文整本書閱讀策略，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向多元課堂的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】高中語文;《鄉(xiāng)土中國》;整本書閱讀

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-165-03

學(xué)術(shù)著作是較為典型的閱讀文本，在高中階段展開學(xué)術(shù)著作整本書閱讀，有助于學(xué)生構(gòu)建更完整的閱讀框架，積累閱讀經(jīng)驗，提高對于語文學(xué)科的領(lǐng)悟力，在整本閱讀中更有條理、更多角度開展學(xué)習(xí)與思考。本文結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》就整本書閱讀的現(xiàn)狀及問題、優(yōu)化策略進(jìn)行了分析探索。

1.高一語文整本書閱讀的性質(zhì)及其內(nèi)涵

整本書閱讀與傳統(tǒng)高一語文教學(xué)中的單一文本閱讀或單元閱讀等具有顯著的差異，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對于整本書閱讀的定義尚未完全明確，但總的來說，整本書閱讀指的是完整、完全的閱讀完一本著作、作品，作品中的文章與文篇之間存在顯著的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生能夠從中學(xué)到系統(tǒng)性的文學(xué)知識，整本書遵循著一個完整的思想體系與邏輯體系，在形式上整本書內(nèi)容是一以貫之的，前后具有明顯關(guān)聯(lián)，故相較于單一的文本月度，對于整本書通篇把握是更為深刻的。

同時，以整本書為閱讀單位，意味著會花費更多的時間，《鄉(xiāng)土中國》雖然篇幅不長，但其花費的時間與精力相較于單篇文本是更多的，也更需要教師的合理導(dǎo)入與學(xué)習(xí)協(xié)助。高一語文教學(xué)大綱中的《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀是獨立的，與其他書并不存在相互關(guān)聯(lián)，在閱讀過程中可以是精讀，也可以是泛讀，都要建立在高一語文教學(xué)的整體語境中，其文本內(nèi)容具有經(jīng)典性、生命性與適宜性，在教學(xué)過程中，由于高一學(xué)生自學(xué)能力尚待提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生沿著書籍中心脈絡(luò)進(jìn)行閱讀方法、思維方法的引導(dǎo)，并有所側(cè)重的開展重難點閱讀教學(xué)，再將學(xué)習(xí)過程中的知識積累、方法積累運(yùn)用到教材文本教學(xué)中去，與之相輔相成。

2.當(dāng)前高一語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題成因

2.1 學(xué)生對此尚有錯誤認(rèn)知，閱讀能力尚待提升

高一學(xué)生閱讀經(jīng)驗不足，且受到自身年齡、經(jīng)歷等的限制，對于內(nèi)涵更為深刻的整本書閱讀缺乏共鳴，部分原因是學(xué)生對此存在錯誤的認(rèn)知，自身能力尚待提升。長期以來語文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練，教師通常采用自主閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，這就會使得學(xué)生難以進(jìn)行深刻思考，對于整本書閱讀的情感與思想難以深刻認(rèn)識，如教師未能進(jìn)行合理引導(dǎo)，則學(xué)生的閱讀流于表層，閱讀能力難以得到提高。

另外，學(xué)生個人的淺層閱讀也會導(dǎo)致思維能力得不到提高，在閱讀中學(xué)生更容易隨性而讀，對自己感興趣的部分閱讀量較多，而對于學(xué)術(shù)著作等內(nèi)容興趣缺失，學(xué)生僅僅關(guān)注文本中趣味性的內(nèi)容，但對于文本的邏輯缺乏認(rèn)識，較少帶著自己的思考去閱讀，這與整本書閱讀在教育系統(tǒng)中的長期缺失有關(guān)，也與教師對此缺乏正確引導(dǎo)有關(guān)，如教師不能發(fā)揮《鄉(xiāng)土中國》等學(xué)術(shù)著作的優(yōu)勢性，強(qiáng)化對于學(xué)生思維能力的指導(dǎo)，則仍然停留在淺閱讀層面，無法實現(xiàn)教學(xué)大綱對于整本書閱讀的目的要求。

2.2 教師對學(xué)科教育認(rèn)識陳舊，自身素養(yǎng)有待提升

傳統(tǒng)高一語文閱讀教學(xué)中缺失整本書閱讀的內(nèi)容，隨著新課改的教育革新，越來越多教育工作者認(rèn)識到《鄉(xiāng)土中國》一類學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的重要性，但在實踐中受多重因素的影響，部分教師仍然對整本書閱讀存在錯誤的認(rèn)知，究其根本，還是教師自身的素養(yǎng)有待提升，只有教師明確整本書閱讀的概念與意義，以學(xué)生身心需求為出發(fā)點進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)改革，才能推動語文學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)代教育的落地，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升自己的綜合能力。

其一，很多教師對于整本書閱讀，尤其是學(xué)術(shù)著作整本書閱讀缺乏理解，認(rèn)為整本書閱讀只是擴(kuò)大了閱讀量，以一本書作為閱讀單位，但未能思考單篇閱讀與整本閱讀的核心區(qū)別，不認(rèn)同新課標(biāo)提出的要求，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏差。

此外，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，即使展開了新課程改革，敦促教師以學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)為教學(xué)目的，但社會、學(xué)校、家長仍會給教師以升學(xué)的重壓，教師的考試功利化思想嚴(yán)重，認(rèn)為整本書閱讀耗費的時間過長，高中學(xué)生課業(yè)壓力重，更應(yīng)該將學(xué)習(xí)時間花費在應(yīng)試教育之上，對待整本書閱讀教學(xué)采用填鴨式教學(xué)方式，對學(xué)生的知識與能力、品格培養(yǎng)不足，則實際上取得的整本書閱讀教學(xué)成效不明顯。

值得一提的是，教師在實踐教學(xué)中還存在顯著問題，教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，整本書閱讀教學(xué)仍然以教師為主體展開，但學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)合理指導(dǎo)、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如仍然采用單一的講授法，學(xué)生的主觀能動性得不到體現(xiàn)，更容易對學(xué)術(shù)著作整本書閱讀產(chǎn)生抗拒心態(tài)，而對于學(xué)生的評價僅從教師角度出發(fā)，也更容易喪失對學(xué)生多角度的能力、知識的正確認(rèn)識，不利于對學(xué)生綜合評價，進(jìn)一步影響了學(xué)生的閱讀興趣。

3.在高一語文教學(xué)中推行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的重要意義

《鄉(xiāng)土中國》是一本具有較高理論性與實踐性的學(xué)術(shù)著作，以此為例，在高一語文教學(xué)中推行此類學(xué)術(shù)著作與經(jīng)典作品的重要意義不遑多論，但也需要對此有清晰的認(rèn)識，新課標(biāo)挑選出來供高一學(xué)生閱讀的學(xué)術(shù)著作并非單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，而是為了通過系統(tǒng)性的教學(xué)彌補(bǔ)單篇教學(xué)的不足之處，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生提升寫作能力。

高中生處于身心發(fā)展趨于完善的時期，腦科學(xué)表明人的左右腦分別控制抽象思維、具象思維，語文學(xué)科是人文學(xué)科，具有更強(qiáng)的感性特征，文字的抽象性很高，但通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》一類邏輯性較強(qiáng)的著作，可以在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的同時引導(dǎo)學(xué)生開展邏輯思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生左右腦平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面思維的形成。

同時，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀還有助于完善學(xué)生的閱讀框架，高一階段學(xué)生所受到的語文學(xué)科教育多以小說、詩篇等為主，主要閱讀類型為小說，《鄉(xiāng)土中國》作為學(xué)術(shù)著作，具有更高程度的專業(yè)性，是引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)文本體裁、學(xué)習(xí)專業(yè)文學(xué)著作的窗口，不僅能夠幫助學(xué)生鍛煉語言能力與審美能力，更重要的是認(rèn)識到閱讀內(nèi)容的多樣性，幫助學(xué)生拉近與學(xué)術(shù)著作之間的距離，推動學(xué)生進(jìn)一步深度閱讀思考。

此外，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀還有助于學(xué)生語文知識技能的發(fā)展，在閱讀學(xué)術(shù)著作的過程中能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力與寫作能力產(chǎn)生滴水穿石的影響，學(xué)生嚴(yán)肅、認(rèn)真的進(jìn)行深度的閱讀，在閱讀中不斷思考其中的含義與邏輯，是培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)化閱讀習(xí)慣的第一步，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生也能逐步將之運(yùn)用到寫作過程中，尤其是在議論文的論證中，學(xué)生不僅能夠形成文學(xué)、精煉的表達(dá)風(fēng)格，更能注重行文邏輯，寫作內(nèi)容更為言之有物。

4.在高一語文教學(xué)中展開《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的問題分析

4.1 學(xué)生對于學(xué)術(shù)性著作的了解程度較低

《鄉(xiāng)土中國》是一部學(xué)術(shù)著作，其中運(yùn)用的專業(yè)術(shù)語較多，與高一學(xué)生日常用語習(xí)慣及行文習(xí)慣有較大的差異，對于高一學(xué)生而言具有一定的閱讀難點，其具有一定的邏輯學(xué)特征，但作者費孝通先生對于專業(yè)性的術(shù)語使用得心應(yīng)手，但對于學(xué)生而言就會產(chǎn)生一定的閱讀困難，如在解釋“團(tuán)體格局”與“差序格局”這兩個術(shù)語時，學(xué)生對于社會學(xué)知識的認(rèn)識不多，就很容易造成理解上的困難，拉長閱讀與理解的時間，尤其是《鄉(xiāng)土中國》是文學(xué)著作而非邏輯學(xué)著作，又與專業(yè)的邏輯學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生需要更強(qiáng)的理解能力來自行消化，如教師引導(dǎo)不當(dāng)，也會降低學(xué)生積極性。

4.2 學(xué)生尚未掌握由易到難的閱讀方法

閱讀的方法是可以遷移的，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，其閱讀作品的難度也會逐漸加強(qiáng)，文學(xué)類作品因為其具有較高的共性，閱讀難度相對較低，其閱讀方法在語文學(xué)科閱讀系統(tǒng)中都是較為容易的，所以更容易實現(xiàn)遷移，但學(xué)術(shù)著作與文學(xué)作品之間卻又較大的差異，其更高的邏輯性、更專業(yè)的行文特征、更深度的學(xué)術(shù)思考等，都標(biāo)志著其具有較高閱讀難度，《鄉(xiāng)土中國》中沒有具體的人物形象，也沒有文學(xué)性較高的、引人入勝的情節(jié)與細(xì)節(jié)，對于高一學(xué)生而言，還需要更多的由易到難的閱讀訓(xùn)練，這也給教師帶來了更大的教學(xué)難度。

4.3 學(xué)生缺乏豐富的背景知識積累

《鄉(xiāng)土中國》具有一套完整的知識體系，開展整本書閱讀需要學(xué)生掌握相當(dāng)程度的背景知識，如一個環(huán)節(jié)學(xué)生沒有讀懂，則在后續(xù)閱讀中就會出現(xiàn)困難，費孝通先生具有相當(dāng)?shù)奈幕e淀，如提到鄉(xiāng)土文化中的“禮治秩序”部分時，學(xué)生不僅需要了解到其中的理論含義，同時要對含義進(jìn)行區(qū)分，最后才能得出鄉(xiāng)土社會是禮治社會的思考，在進(jìn)行理論解構(gòu)時，《鄉(xiāng)土中國》中舉出了《鏡花緣》中小人國的例子，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，教師就需要預(yù)先做好功課，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好豐富的背景閱讀資料，才能保證學(xué)生讀懂、讀通。

5.以《鄉(xiāng)土中國》為例談?wù)緯喿x的教學(xué)方式與優(yōu)化策略

5.1 深挖《鄉(xiāng)土中國》的教育意義，明確《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價值

《鄉(xiāng)土中國》是社會學(xué)大師費孝通的代表作，其中收錄的14篇論文是根據(jù)費孝通20世紀(jì)40年代在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講授的“鄉(xiāng)村社會學(xué)”課程內(nèi)容整理而成，雖然與當(dāng)前高一學(xué)生的生存環(huán)境、生活內(nèi)容等有了一定的差異，但其中包含著的原理與邏輯對于學(xué)生而言仍然有極大的學(xué)習(xí)價值與閱讀價值?！多l(xiāng)土中國》具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性與理論性，以社會結(jié)構(gòu)角度展現(xiàn)出了一幅較為完善的中國鄉(xiāng)土風(fēng)味人情的畫卷，也形象的概括出了生存在中國鄉(xiāng)土中的農(nóng)民們?nèi)娴纳媾c發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其理論參考價值至今對于鄉(xiāng)村社會學(xué)研究都是極為重要的，此外還涉及到了鄉(xiāng)村社會中的傳統(tǒng)文化及族群結(jié)構(gòu)，描繪了在傳統(tǒng)文化與民俗內(nèi)核下滲透的中國特色生存秩序，從《鄉(xiāng)土中國》中我們可以看見中國社會從傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代化社會的憑證與證據(jù)。雖然隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的全面發(fā)展，我國已經(jīng)從上世紀(jì)的積貧積弱成長為了世界強(qiáng)國，傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會已經(jīng)脫去了當(dāng)年的影子，但中國人的延續(xù)依然遵循著相似的生存邏輯與精神積淀，鄉(xiāng)土文化中的核心內(nèi)容仍然影響著現(xiàn)代的中國人，我們從中可以看見中國人不斷推陳出新、發(fā)展自身的痕跡，也能找到中國文化不斷更新、順應(yīng)時代、但延續(xù)本源的精髓?；诖?，《鄉(xiāng)土中國》是一本重要的學(xué)術(shù)著作，對于高中生而言是必讀的經(jīng)典。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。高中階段學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀學(xué)術(shù)著作的能力，從《鄉(xiāng)土中國》出發(fā)，可以為學(xué)生今后進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀打下基礎(chǔ)，更重要的是從中學(xué)習(xí)到更專業(yè)的知識、更專業(yè)的閱讀方法，讓學(xué)生在整本書閱讀中拓展自己的閱讀視野，同時挖掘更多深度閱讀的元素，深入進(jìn)行文化思考與自省，從知識、思維、文化、語言等方面透析《鄉(xiāng)土中國》，提高自身的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

5.2 教師進(jìn)行導(dǎo)讀示范，引導(dǎo)學(xué)生整體通讀

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入整本書閱讀的狀態(tài)，了解《鄉(xiāng)土中國》的基本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，進(jìn)行導(dǎo)讀示范，化解學(xué)生對于學(xué)術(shù)著作的抗拒感，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行整體通讀。首先為了讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價值，為接下來的通讀做鋪墊，教師需要明確學(xué)生的閱讀主題，這一作品的創(chuàng)作背景，描述的時代及地域特征，為什么要創(chuàng)作這樣一部著作，著作的內(nèi)容主要講述了哪幾個方面的內(nèi)容，以及作品中解決了什么樣的問題，對于現(xiàn)代的鄉(xiāng)土研究來說有什么意義，在整個中國歷史發(fā)展的進(jìn)程中，又具有怎么樣的啟示？都需要對學(xué)生進(jìn)行大致的講解，然后結(jié)合整本書的脈絡(luò)進(jìn)行導(dǎo)讀示范，首先是閱讀序言，了解作品的緣起，作者的期望，然后閱讀目錄，了解到全書的主要內(nèi)容，對其中的行文結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，再進(jìn)行正文閱讀，逐漸走進(jìn)《鄉(xiāng)土中國》描述的世界，感受其中傳遞出的世界觀、生活觀、價值觀，最后是閱讀后記，對整本書有明確的認(rèn)識。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提煉與記錄，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)記出主要的概念，并寫下自己的觀點，留下自己的問題，以便于在二次精讀的過程中與教師、同學(xué)一起溝通與交流。在整體通讀階段，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生基本方法，再留給學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生有條理的開展只有閱讀，產(chǎn)生自己的思考。

5.3 立足整本書的核心脈絡(luò)，進(jìn)行針對性的重難點閱讀

《鄉(xiāng)土中國》是一本條理清晰、具有較強(qiáng)思辨性的著作，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀整本后，還需要立足于整本書的重點內(nèi)容，結(jié)合高一學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入更多重難點知識的深度分析與推進(jìn)，不同于“不求甚解”式的第一步，教師需要自行通讀整本，歸納出整本書的核心脈絡(luò)，針對性的開展局部閱讀，可以一起進(jìn)行師生討論，也可以進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)，給出對于重難點內(nèi)容的理解與分析，再共同進(jìn)行問題的解答，從局部實質(zhì)性的閱讀中進(jìn)行整體思想的分析與概括，以求還原作者的創(chuàng)作思路，準(zhǔn)確的理解《鄉(xiāng)土中國》的核心內(nèi)容，如“禮俗社會”與“法理社會”、“差序格局”與“團(tuán)體格局”、“自我主義”與“個人主義”等，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐一的局部分析，理解這些概念之間存在的關(guān)系，并認(rèn)識到它們的差異之處，整本書內(nèi)容較為龐雜，為了讓學(xué)生理清思路，認(rèn)識到整本書的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，如在學(xué)習(xí)文字下鄉(xiāng)時，可以設(shè)置思維導(dǎo)圖進(jìn)行分解：文字下鄉(xiāng)必要性、文字下鄉(xiāng)原因、文字下鄉(xiāng)條件，基于三個核心詞進(jìn)行文本的詳細(xì)梳理，發(fā)現(xiàn)問題并給出解決辦法。

5.4 與學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合，提升學(xué)生深度思考的興趣

新課標(biāo)要求整本書閱讀要“聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品”，教師可以基于此進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》與學(xué)生生活經(jīng)驗的整合，幫助學(xué)生找到生活與文本的聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行深度思考，找到閱讀《鄉(xiāng)土中國》的樂趣。一千個讀者有一千個哈姆萊特，在大方向一致的前提下，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和語言知識進(jìn)行觀念上的整合，才是閱讀的價值所在，閱讀不能脫離生活存在，一定與生活具有必然的聯(lián)系，盡管《鄉(xiāng)土中國》中的世界與現(xiàn)在學(xué)生身處的世界所差甚遠(yuǎn)，也可以結(jié)合其中的舊知識引出新內(nèi)容，就如學(xué)生閱讀“人口在增加，一塊地上只要幾代的繁殖，人口就到了飽和點;過剩的人口只得宣泄出外，負(fù)起鋤頭去另辟新地?！币还?jié)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化變遷的新聞、日常所見所聞等，理解其中的意義，思考人民從鄉(xiāng)土走向城市的原因。還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《鄉(xiāng)土中國》與現(xiàn)代中國的相通之處與不同之處，再將之導(dǎo)向變成深度理解，了解鄉(xiāng)土中國中農(nóng)民的人生價值、生存意義和鄉(xiāng)土信仰，認(rèn)識到這是因為中國人傳宗接代、儒家文化等精神的觀念邏輯，再由此聯(lián)系學(xué)生自己的生活狀態(tài)，思考熟人社會中傳統(tǒng)觀念邏輯的遺存，肯定傳統(tǒng)社會的價值，也去粗取精，發(fā)展自身生活的精神依據(jù)。

5.5 結(jié)合系統(tǒng)性閱讀過程，進(jìn)行整本書總結(jié)與歸納

在傳統(tǒng)高一語文教學(xué)中，教師以教材文本為出發(fā)點進(jìn)行閱讀拓展延伸，學(xué)生接觸的文學(xué)作品大大多于《鄉(xiāng)土中國》等學(xué)術(shù)性著作，學(xué)生對于更專業(yè)化的語言缺乏閱讀經(jīng)驗，鑒賞力也不足，學(xué)生難以將真實的生活與語言環(huán)境與學(xué)術(shù)著作聯(lián)系起來，就很難認(rèn)識到語文學(xué)科的廣袤，語言的運(yùn)用空間是廣泛的，僅僅依靠教材文本難以建立起全面的框架。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，教師需要結(jié)合上述系統(tǒng)性的閱讀，在學(xué)生完成整本粗讀、局部細(xì)讀、生活化思考的閱讀過程后，對整本書閱讀進(jìn)行總結(jié)與歸納，作為整個閱讀行為的收尾。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整本書的所學(xué)所感、觀念把握，需要教師對學(xué)生的整本書學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方位的認(rèn)識，與學(xué)生展開開放式的思考，充分與學(xué)生互動，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并進(jìn)一步探討將得自《鄉(xiāng)土中國》的思想資源運(yùn)用于理解和解釋當(dāng)下社會的可能性，做到以理論引導(dǎo)實踐。教師可以結(jié)合實際情況，為學(xué)生導(dǎo)入另一部相關(guān)學(xué)術(shù)著作的整本書閱讀，為學(xué)生提供更多思考的窗口，也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國》的復(fù)盤，以任務(wù)表的形式回溯整個閱讀過程，建立更詳細(xì)的學(xué)習(xí)與思考體系，也為今后的整本書閱讀奠定科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)基調(diào)。整體而言，正因為高一學(xué)生不能以一己之力讀通、讀透《鄉(xiāng)土中國》，教師的引導(dǎo)和指點才顯得尤為重要，挖掘更多教學(xué)方式、教學(xué)策略，也是教師需要不斷鉆研、實踐的課題。

6.結(jié)語

《鄉(xiāng)土中國》作為高一語文整本書閱讀中的經(jīng)典作品，其內(nèi)容與現(xiàn)實生活具有較高的關(guān)聯(lián)，但與學(xué)生的實際生活又存在較大差異，故需要教師進(jìn)一步思考與研究教學(xué)方法，并以《鄉(xiāng)土中國》為例進(jìn)行高效的整本書閱讀教學(xué)，從提升教學(xué)有效性的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多閱讀方法與知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建由點及面的整體框架，幫助學(xué)生從中學(xué)到整本書閱讀的方法，并強(qiáng)化對自身綜合能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正做到吃透整本書內(nèi)容，并將學(xué)到的理論與方法運(yùn)用到接下來的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中去。教師應(yīng)當(dāng)立足課改大綱及學(xué)生的實際需求，不斷推陳出新，明確整本書閱讀在高一語文教學(xué)中的重要意義，不斷優(yōu)化教學(xué)成果，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步探索與實踐，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李安全.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2019（1）.

[2]朱青.“整本書閱讀”讀什么——對一本學(xué)術(shù)著作閱讀的思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（07）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].北京：北京出版社，2011.

[5]陸平.《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（19）.

[6]南銀妮.《鄉(xiāng)土中國》“整本書閱讀與研討”的教學(xué)及思考[J].中學(xué)語文，2018（28）.

[7]盛長春，盛芬芳.任務(wù)驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略[J].江西教育，2018.