高中作文教學(xué)的思考

馬坤

【摘要】2020年，因疫情原因，全國(guó)的學(xué)校都變成了線上教學(xué)，筆者所在的學(xué)校選用了釘釘系統(tǒng)，疫情改變了授課方式，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中作文;教學(xué);思考

【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）24-029-01

因?yàn)橛冕斸斚到y(tǒng)授課，我用了一段時(shí)間，把釘釘直播課堂的所有操作都研究了一遍，熟悉了各種使用方法，也在授課中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，從問(wèn)題的解決中反思提高。網(wǎng)上備課、直播授課、課件制作、畫筆使用、作業(yè)批改、輔導(dǎo)講座、線上考試、閱卷分析等等，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都從熟悉到精通，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)釘釘系統(tǒng)存在的不足，可謂反思中進(jìn)步，收獲良多。

在直播教學(xué)中，我一直研究作文教學(xué)的實(shí)效性，倡導(dǎo)綠色作文，告訴學(xué)生從日常生活中選材，也關(guān)注時(shí)事，情真感實(shí)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行寫作技巧和文采訓(xùn)練。在高考作文基礎(chǔ)等級(jí)上，主要關(guān)注符合題意、符合問(wèn)題要求、思想健康、中心明確、內(nèi)容充實(shí)的要求;在發(fā)展等級(jí)上，重點(diǎn)關(guān)注深刻、透徹、有文采、有創(chuàng)意的采分點(diǎn)。我進(jìn)行了一些嘗試，也在不斷吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。

楊初春老師的快速作文法是一種高效的寫作技巧指導(dǎo)，具有普遍性的指導(dǎo)意義。我原來(lái)所在的學(xué)校引進(jìn)了這種作文教學(xué)法，也進(jìn)行過(guò)10年左右系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更取得過(guò)一定的成績(jī)。不過(guò)，由于時(shí)、地、人的差異，快速作文法的運(yùn)用必須因地制宜，不然，會(huì)適得其反。

在我的高中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，某一年，新高一，新學(xué)期伊始，按學(xué)校快速作文實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我上了一節(jié)快文雙課時(shí)理論指導(dǎo)課，寫作內(nèi)容是“文學(xué)短評(píng)”。基于這一內(nèi)容，我找了劉禹錫的名篇《陋室銘》，要求學(xué)生寫賞析文章。下面是這節(jié)課的流程：

上課了，我首先告訴大家這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是竭盡全力，爭(zhēng)取人人都寫出成功之作，并選擇優(yōu)秀文章向《語(yǔ)文報(bào)》推薦，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)。

接著，我讓同學(xué)們推薦了一名朗讀水平高的學(xué)生，請(qǐng)他為大家朗誦劉禹錫的《陋室銘》。伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，每名同學(xué)都沉浸在對(duì)“陋室”的神往之中。我又以此為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“劉禹錫的《陋室銘》為我們描繪了一幅這樣的畫面：暖暖的午后，空氣中彌漫著悠悠的琴聲，似高山流水，又似小橋人家，循聲而去，一座竹屋出現(xiàn)在眼前，青青的苔蘚爬滿臺(tái)階，蔥蔥翠竹掩映著小屋，屋門微敞，一男子坐而撫琴，神情悠然而陶醉……那大家何不把這幅畫畫下來(lái)呢？”學(xué)生馬上響應(yīng)，不一會(huì)，一幅幅“陋室”應(yīng)運(yùn)而生，課堂氣氛高漲。

然后，我進(jìn)行理論總結(jié)：“劉禹錫的文章給了我們無(wú)窮無(wú)盡的想象，我們都覺(jué)得它寫得好，那好在什么地方呢？或者你覺(jué)得它有什么地方不盡人意？這節(jié)課，我們就來(lái)寫一篇文學(xué)評(píng)論——《陋室銘》賞析。”接著，我告訴學(xué)生：文學(xué)評(píng)論是就文藝作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法發(fā)表評(píng)論，說(shuō)出作品的成敗得失，一般不需結(jié)合自己，也不一定結(jié)合現(xiàn)實(shí)。我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生短評(píng)的文體是什么，學(xué)生都知道是議論文，而楊老師的快速作文法中有快速說(shuō)理議論四法：提論點(diǎn)，闡述清;講道理，事論證;正面講，反面論;結(jié)尾時(shí)，再照應(yīng)。我們重點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí)。由于文章賞析屬給材料作文范疇，我們又共同復(fù)習(xí)了快速寫給材料作文三法：找出材料中心，快速完成立意;弄清命題要求，快速確定文體;概括材料內(nèi)容，恰當(dāng)使用材料。在這一點(diǎn)上，我特別強(qiáng)調(diào)了材料要概括使用。在構(gòu)思上，我們覺(jué)得可用尋根究底法、分類條陳法和因果顛倒法。至此，理論指導(dǎo)結(jié)束，大家伏案疾書。

當(dāng)時(shí)，我心里很高興，以為這節(jié)課成功了，而在評(píng)文的環(huán)節(jié)上，我卻大吃一驚，原來(lái)，有近一半的學(xué)生離題千里，他們把評(píng)論寫成了讀后感。其中不乏好文章，但已不符要求，這一節(jié)課就這樣失敗了。后來(lái)，我仔細(xì)研究了原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分不清評(píng)論與讀后感的區(qū)別，而快文理論中對(duì)此問(wèn)題探討得少，尤其是短評(píng)寫作并無(wú)相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生知道寫作框架，卻無(wú)米下鍋，不知評(píng)什么和怎么評(píng)。不久，我又專門上了一節(jié)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，上課時(shí)，我重點(diǎn)講了評(píng)什么和怎么評(píng)的問(wèn)題，并舉了大量實(shí)例，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生寫了不少優(yōu)秀的作品。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，對(duì)任何教學(xué)方法都不能過(guò)分拘泥，我覺(jué)得這節(jié)作文課的失敗就是過(guò)于拘泥快文理論，尤其沒(méi)把快文理論與新教材寫作理論有機(jī)結(jié)合，以致脫離學(xué)生寫作實(shí)際。楊老師的快文理論是一種高效的寫作技巧，而有些理論只屬框架指導(dǎo)，具體內(nèi)容還有待因地制宜的創(chuàng)造。像短評(píng)的指導(dǎo)在快文中沒(méi)有專門的理論，雖然它屬于議論文范疇，但快速說(shuō)理議論四法卻不適于短評(píng)寫作。而寫作之前必須讓學(xué)生明確短評(píng)是對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、句式、修辭等的具體性的評(píng)價(jià)式議論：好，好在哪里？不好，原因?yàn)楹?？明確了這一點(diǎn)，才能有米下鍋。另外，在這節(jié)作文課中，我覺(jué)得自己有一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端，那就是教學(xué)情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。作文課一開(kāi)始，我告訴學(xué)生要把優(yōu)秀文章推薦給《語(yǔ)文報(bào)》，創(chuàng)設(shè)了成就情境;配樂(lè)朗誦又創(chuàng)設(shè)了直觀情境;繪畫的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了新奇情境和竟?fàn)幥榫?，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)下，課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，學(xué)生寫作積極性得到了充分激發(fā)。

快速作文法要“因地制宜”運(yùn)用，加上教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和其他教學(xué)方式方法的綜合運(yùn)用，我想才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，更是難點(diǎn)，也是突破口。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是說(shuō)積累的重要性?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”是說(shuō)方法的實(shí)效性。高中作文教學(xué)，我一直在思考。