初中語文自主學(xué)習(xí)模式有效性的方法探析

李興

摘 要 ：隨著現(xiàn)代教育的深入推進和新教育理念的不斷發(fā)展，新課程改革的重點就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生實質(zhì)性的變化，特別強調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力能夠使他們自主地選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)自主能力的理論系統(tǒng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)目的并促進初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式;方略探析

我國許多教育工作者和教育學(xué)家，多年來在自主學(xué)習(xí)的理論和實踐方面作了大量的研究與探索，取得了許多比較成功的理論與方法。新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，因而對“自主學(xué)習(xí)”問題的研究，更在新的廣度和深度上展開，自主學(xué)習(xí)的理論和方法層出不窮。美國著名學(xué)者羅斯認(rèn)為人的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)的潛能為基礎(chǔ)，即“人本主義學(xué)習(xí)理論”。其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。隨著新課程改革的深入，自主性學(xué)習(xí)已成為教育工作者研究的熱點課題，初中語文教師也應(yīng)探尋一整套適合初中學(xué)生特點的、行之有效的、自主性學(xué)習(xí)的理論與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、運用有效的學(xué)習(xí)方法自主主動開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立有效的自主學(xué)習(xí)模式的同時，教師也能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建高質(zhì)量的初中語文高質(zhì)量課堂。

一、自主學(xué)習(xí)模式對初中語文教學(xué)的意義

初中語文教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對于學(xué)生拓展知識視野，提升教學(xué)課堂師生的互動性、豐富教學(xué)形式具有顯著的功效。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中語文課堂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和積極性的培養(yǎng)。教師借組自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，重視課堂教學(xué)的實效性，能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，幫助學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)的意識，并參與到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生自主能動性的同時，也能營造良好的自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)模式也有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升師生間課堂互動與生成的效果，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文自主學(xué)習(xí)模式有效的方法

1.創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

初中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是提高自身學(xué)習(xí)能力的有效方法，讓學(xué)生通過自主地思考和探究，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)興趣的同時，也能讓他們主動地參與到教師的教學(xué)課堂，并積極地投入到學(xué)習(xí)中去。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式易于讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和無趣的心理，因此，教師要與現(xiàn)代教育新教學(xué)理念俱進，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式走進課堂，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在進行八年級上冊《蘇州園林》這一課的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生以小組的形式展開學(xué)習(xí)，小組交流學(xué)習(xí)不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有助于學(xué)生在此過程中提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師可運用多媒體進行教學(xué)課文的導(dǎo)入，向?qū)W生展示蘇州園林的圖片、微視頻和相關(guān)的音樂等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進富有詩情畫意、巧奪天工的蘇州園林，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，形成強烈的審美期待。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，教師可向各小組提出思考的問題：“蘇州園林的總體特點是什么？”、“課文從哪幾個方面具體說明這個特點？”等，讓學(xué)生自學(xué)課文，初步了解課文內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究性與自主性。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入，讓學(xué)生領(lǐng)略我國江南第宅園林建筑風(fēng)貌、獲得美的體驗和感受時，也能激發(fā)他們熱愛燦爛中華文化的情感，提高他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.抓住探究學(xué)習(xí)時機，激勵學(xué)生積極參與。

初中語文教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究，不僅能全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能加深其對所學(xué)知識的情感體驗，從而獲得正向的情感態(tài)度和正確的價值取向。但是，教師不能對所有教學(xué)內(nèi)容都采取自主探究學(xué)習(xí)模式，而是要精確編排教學(xué)內(nèi)容，抓住其中能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時機，提升課堂的教學(xué)效率。問題是促使學(xué)生探究性自主學(xué)習(xí)的核心，提出的問題是否具有吸引力、趣味性和參與性，影響著學(xué)生參與的積極性。因此，教師要在深入解讀課文的前提下，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，抓住引入探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時機，并設(shè)計符合探究性學(xué)習(xí)的問題。

例如，可在八年級上冊《背影》這一課中設(shè)計以下問題，讓學(xué)生自讀并思考的問題：“本文寫的主要事件是什么？”、“全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？”等。研讀課文，以父疼子角度提出的思考討論問題：“在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？”、“其中哪一件事最讓你感動？為什么？、”父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細(xì)小的小事意外，還以什么方式表達這種關(guān)愛？”等。以子愛父角度的問題：“兒子理解父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶?.....這些都可以要求學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生在整體感知課文后進行自主的思考和探究，以此激勵學(xué)生積極參與到課堂中來。

三、結(jié)論

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓教師優(yōu)化教學(xué)理念、豐富教學(xué)形式、

提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，培養(yǎng)其良好的自主性學(xué)習(xí)方式，促進自主探究性學(xué)習(xí)能力的提升。

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