小學語文教材插圖的應用探究

劉英

摘 要：信息化時代的到來，使得小學生每天接觸到的信息內(nèi)容非常多，而且圖畫、視頻等信息方式明顯更能吸引小學生的注意力，因此在語文教學過程中單純依靠教材當中的文字并不能激發(fā)學生的感官興趣，這就要求教師必須重視教材插圖的作用，并且學會如何應用教材插圖來提升小學語文教學水平。

關(guān)鍵詞：插圖應用;閱讀;教學效率

一、小學語文教材插圖應用過程中存在的問題

1.教師對教材插圖不重視。部分小學語文教師在進行教學方案設(shè)計時，并不會對教材插圖進行仔細研究，因此對其作用也不甚了解。部分教師雖然在教學過程中會應用到教材插圖，但是應用情況較為隨意，缺乏一定的規(guī)劃性，因此不能充分發(fā)揮出教材插圖的應用效果。除此之外，部分教師雖然在小學語文授課當中會應用多媒體教學設(shè)備展示一些外來插圖，雖然也能收到一定的教學效果，但是其貼切性并不如教材插圖，因此不僅造成教材插圖的浪費，而且還不能獲得預期的教學效果。

2.教師沒有形成插圖教學習慣。雖然多數(shù)教師會向?qū)W生介紹教材插圖，但是利用其進行教學的頻率并不高，究其原因在于教師尚未形成利用教材插圖進行教學的習慣。另外，教師在教學過程中利用插圖進行教學的方式、方法比較單一，多數(shù)在新課導入環(huán)節(jié)使用，這同樣與其未形成插圖教學習慣，以致對其應用方法未進行深入研究有關(guān)。由此可見，良好的插圖教學習慣非常必要，只有養(yǎng)成良好的插圖使用習慣，教師才會對其使用方法、方式等進行更加進一步的研究，并且形成全面、系統(tǒng)的插圖教學方法，從而獲得良好的插圖教學效果。

3.教師應用教材插圖教學的方式有待改進。部分教師由于對教材插圖不重視，以及未形成利用插圖進行教學的習慣，因此對于教材插圖的認識并不深入，大多處于感性層面，對于具體的應用插圖進行教學的方式也沒有比較明確的認知，大多依靠自身直覺或者教學經(jīng)驗來判斷何時、何地以及采用何種方式應用教材插圖進行教學。多數(shù)教師傾向于在新課導入階段，利用插圖來吸引學生對新課內(nèi)容的注意力，在具體的課文講解過程中很少應用插圖進行教學。小學語文教師很少會利用教材插圖來培養(yǎng)學生的觀察能力，并且對其進行審美教育，由此可見當前的教材插圖教學方式仍舊有待改進。

二、小學語文教材插圖的具體應用策略

1.重視插圖，養(yǎng)成習慣。針對部分小學語文教師對教材插圖不夠重視，并且未養(yǎng)成應用教材插圖進行教學的習慣的問題，應當從根源上提升教師對小學語文教材插圖的重視程度，這樣才能使其在教學過程中主動應用教材插圖進行教學，并且逐漸養(yǎng)成利用教材插圖進行教學的習慣。想要做到這一點，學校應當注意通過座談會、交流會等方式讓教師認識到教材插圖在教學中的重要作用，同時還應將一些在小學語文教學過程中擅長利用教材插圖進行教學的教師樹立為榜樣，并且積極鼓勵其與其它教師分享自己的教學心得，從而提升其它教師對教材插圖的重視。

2.利用插圖，激趣導入。興趣在教學當中的重要性不言而喻，因此在語文教學的過程中應當注重激發(fā)學生的學習興趣，而教材插圖就是一種很好的興趣激發(fā)工具?；谛W生的身心發(fā)展特點，他們對一些形象比較生動的圖片非常感興趣，而小學語文教材中的插圖大多都屬于這類圖片，可以比較快速的吸引學生的注意力，引發(fā)其興趣。教師在課堂教學的過程中通過適當?shù)囊龑В梢岳貌鍒D充分引導學生進入到教學情境當中，從而提升課堂教學的效果。

3.圖文對照，培養(yǎng)觀察力。觀察能力的培養(yǎng)也是小學教育的一個重要目標，人類對各種事物的認知大多是從觀察開始的，在觀察過程中人類可以發(fā)現(xiàn)各種隱藏的問題，并在此基礎(chǔ)上尋找到解決問題的方法，從而解決相應問題。教師在小學語文課堂教學的過程中，可以引導學生仔細觀察課文中的插圖，并且將課文中描述的內(nèi)容與插圖中的內(nèi)容進行比較分析，這樣可以幫助學生更加深入的理解課文，并且增加學生對課文的印象，有助于其背誦課文，同時對于培養(yǎng)其觀察能力也有著非常重要的作用。教師還可以讓學生單純通過對教材插圖的觀察來描述插圖中所展現(xiàn)的各種事物、情境等，之后再讓學生閱讀課文，看看自己的描述與課文之間存在的差別，從而加深其對課文的印象。

4.依托插圖，感受意境。小學語文教材當中的一些插圖非常有意境，尤其是一些古詩詞的插圖更是如此。古詩詞屬于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要部分，而為了傳承我國的傳統(tǒng)文化，從小學開始學生就要進行古詩詞的學習，但是由于小學生的理解能力尚不成熟，對于古詩詞的內(nèi)容，以及其中所蘊含的意境并不理解，教師可以利用教材插圖來幫助小學生感受古詩詞當中所蘊含的意境，從而使其能夠更加快速的理解并記憶相應的古詩詞。比如在教授《望天門山》這首詩，教師可以先讓學生觀察插圖，并且在學生觀察插圖的過程中，教師可以利用一些描述性詞匯引導學生感受其中的意境，之后再引導學生朗誦詩詞，學生在朗誦詩詞時會同時回想自己在觀察插圖過程中所感受到的意境，從而更加快速的理解并記住這首詩。

5.巧用插圖，延展思維。小學生的思維方式?jīng)Q定了其對過于抽象化的文字并不能很好的理解，但是搭配上插圖之后，教師就可以引導學生將抽象化的文字內(nèi)容通過插圖來轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，從而加深其對教材內(nèi)容的理解。另外，教師還可以利用插圖來幫助學生的思維獲得比較快速的發(fā)展，使其能夠?qū)崿F(xiàn)思維在抽象和形象之間的快速轉(zhuǎn)變。比如，在學習《頤和園》一文時，部分學生并未見過真實的頤和園，教師可以利用插圖來讓學生形象的理解頤和園的風光，從而加深對課文的理解。

參考文獻：

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[2]閆玉霞.教材插圖在小學語文高效課堂中的應用分析[J].中國校外教育，2016（9）：67.