自主學(xué)習(xí)模式在高中語文中的應(yīng)用分析

王淑婷

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生作為未來要走上社會(huì)的重要儲(chǔ)備人員，其綜合能力變得十分重要。在高中階段，語文對(duì)于學(xué)生的要求相比較于小學(xué)，初中有所提高，不再是通過簡(jiǎn)單地記憶，對(duì)于很多知識(shí)要進(jìn)行理解，探究。因此，教師要注重在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于各科學(xué)習(xí)的平衡能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，本文通過創(chuàng)設(shè)懸念、角色轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)探究三個(gè)方面入手，對(duì)于教師如何在高中語文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;自主學(xué)習(xí);分析探究

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，心智相對(duì)成熟個(gè)性也十分鮮明，對(duì)于語文知識(shí)也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的接受能力也有所提高，因此，教師不應(yīng)該仍是課堂的主體，應(yīng)該從多個(gè)方面更好地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。但許多教師將自主學(xué)習(xí)理解為，學(xué)生完全自學(xué)，這樣便會(huì)導(dǎo)致課堂變得隨意，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所降低。所以，教師應(yīng)該對(duì)于自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，把握自主學(xué)習(xí)這種模式的優(yōu)勢(shì)，巧妙地在課堂上進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

好奇心能夠驅(qū)使人不斷進(jìn)步，對(duì)于高中生而言，由于人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備上不足，對(duì)很多事情都會(huì)產(chǎn)生好奇心，語文教師恰巧可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)懸念，但并不進(jìn)行解釋，用這種欲擒故縱的方法，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。[1]

例如，在講解《燭之武退秦師》這一課時(shí)，在高中學(xué)習(xí)的階段，文言文對(duì)于學(xué)生來說是一大難題，學(xué)生對(duì)于文言文興致不高，教師可以先用有趣的例子導(dǎo)入課題：“著名的科學(xué)家錢學(xué)森，不顧阻撓回國(guó)，美國(guó)海軍金博爾不愿意讓他回國(guó)，他認(rèn)為錢學(xué)森在哪都抵得上五個(gè)師。所以同學(xué)們，一個(gè)人的力量能不能抵得上五個(gè)師呢？”向?qū)W生進(jìn)行提問，引起學(xué)生對(duì)課文的思考，并為學(xué)生設(shè)下懸念：“燭之武和秦王兩個(gè)角色，就像是螞蟻和大象，雙方的力量懸殊，但即使在差距這么大的情況下，螞蟻依舊撼動(dòng)了大象，同學(xué)們，知道這是為什么嗎？”說到這里，及時(shí)停止，告訴學(xué)生問題的答案就在課本中，在懸念引導(dǎo)下，便會(huì)引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生地學(xué)習(xí)效率便會(huì)自然而然的得到提高。

二、角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂上，如果只是教師單方面的知識(shí)輸出，學(xué)生不積極地配合，便會(huì)導(dǎo)致課堂的效率低下。因此，教師在課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師尋找合適的課程，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，對(duì)于課程進(jìn)行備課與授課，教師則扮演一名學(xué)生來參與學(xué)習(xí)。[2]讓學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)中多層次，多方位的學(xué)習(xí)，在經(jīng)過扮演教師的活動(dòng)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂和自主學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如，在講解《歸園田居（其一）》這一課時(shí)，由于古詩的篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人歸隱田園的心境，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行備課，在學(xué)生有一定古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，讓學(xué)生對(duì)這首詩的作者，語言、情境等內(nèi)容，進(jìn)行全方位的備課，順便準(zhǔn)備一些問題，在學(xué)生授課時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問：“歸”字，是從何而來？為何而歸？歸向何處？歸去如何？讓學(xué)生在思考的同時(shí)，深入體會(huì)陶淵明地寫這首詩的心境，更好地把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。由于課堂時(shí)間有限，教師可以采取抽簽的方式選擇一組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)展示，在學(xué)生講解的過程中，這樣不僅可以讓教的學(xué)生有成就感，也能夠讓聽的學(xué)生有親近感，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的好處，進(jìn)而更好的提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、引導(dǎo)探，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂上，教師進(jìn)行引導(dǎo)是非常有必要的，教師在課堂上給出一定的線索，但并不給出結(jié)果，學(xué)生若想要知道線索的引出的是什么樣的內(nèi)容，便會(huì)主動(dòng)地去思考。這種學(xué)習(xí)方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有效地學(xué)習(xí)和知識(shí)的吸收。久而久之培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在講解《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，教師可以先引出課題，向?qū)W生提問：“每個(gè)人都有不同的夢(mèng)想，同學(xué)們，你們的夢(mèng)想是什么呢？”讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解教師接下來要講述的大致內(nèi)容，教師在課堂上可以先給學(xué)生定下學(xué)習(xí)目標(biāo)：探究文中演講的特點(diǎn);找出文中的多種修飾手法;了解黑人的現(xiàn)狀與歷史。讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生體會(huì)馬丁.路德.金的那種奉獻(xiàn)精神，告訴學(xué)生：“每個(gè)人都有不同的夢(mèng)想，我們應(yīng)該感悟文中主角的那種精神，我們應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大地理想，”讓學(xué)生對(duì)文中的人物感到敬佩，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的努力對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師在學(xué)生高中階段的語文教學(xué)的過程中，應(yīng)把握住機(jī)會(huì)，可以通過在課堂上運(yùn)用創(chuàng)設(shè)懸念，角色互換引導(dǎo)探究的方法，滲透自主學(xué)習(xí)的理念，在潛移默化中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自信心，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠?qū)W生提高綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲玉江.自主學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].好家長(zhǎng)，2015（047）：P.50.

[2]胡平.高中語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2013（008）：195-195.196.