轉(zhuǎn)型背景下《英語(yǔ)精讀》課程教學(xué)模式改革與學(xué)生接受研究

劉晶晶

摘 要：《英語(yǔ)精讀》作為英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的一門(mén)主干必修課，是英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)、學(xué)習(xí)課時(shí)最多和課時(shí)密度最大的一門(mén)課程。在全國(guó)大部分二、三本院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《英語(yǔ)精讀》課程如何開(kāi)展教學(xué)模式改革以及學(xué)生對(duì)該課程的接受如何顯得尤為重要。本文擬以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》的第一課Thinking as a Hobby為例，對(duì)《精讀》課程的教學(xué)模式改革與學(xué)生的接受進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)精讀;教學(xué)模式改革;學(xué)生的接受

2014年，教育部年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)國(guó)務(wù)院號(hào)召，全國(guó)二、三本院校紛紛向應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)型。在全國(guó)大部分高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，《英語(yǔ)精讀》課程不再是簡(jiǎn)單教授單詞、語(yǔ)法以及篇章閱讀，而是要打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的深層思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解。本文以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》的第一課Thinking as a Hobby為例，對(duì)《精讀》授課模式和學(xué)生的接受進(jìn)行探討。

一、課前預(yù)學(xué)

與中學(xué)英語(yǔ)課本不同，《精讀》教材中的每一篇課文都是從英語(yǔ)國(guó)家知名作

者的作品中精心挑選的，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、文學(xué)、哲學(xué)和教育等方面，文體包括記敘、議論、說(shuō)明、新聞特寫(xiě)和戲劇等多種形式。因此，想要對(duì)課文有深入地理解和認(rèn)識(shí)，課前預(yù)學(xué)是非常重要的。那么，課前預(yù)學(xué)學(xué)什么？怎么學(xué)呢？

Thinking as a Hobby（把思考作為業(yè)余愛(ài)好）是著名英國(guó)小說(shuō)家威廉﹒戈?duì)柖?xiě)的一篇文章，其寫(xiě)作手法繼承了其一貫的寫(xiě)作風(fēng)格，文章富含寓意，廣泛融入了基督教文化和象征主義。在Thinking as a Hobby一文中，作者把思考分為了三個(gè)層次。代表學(xué)校教育的校長(zhǎng)實(shí)際上是一個(gè)不懂得兒童心理活動(dòng)的人，他雖然兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責(zé)，但卻不能與學(xué)生達(dá)到真正溝通的目的。老師Mr.Houghton是一個(gè)“忠實(shí)的”基督教徒，一方面他努力宣揚(yáng)著基督教義里的真善和美德，另一方面他因酗酒而毀壞了自己的身體，因好色而破壞了自己在學(xué)生心目中的形象。由此，小說(shuō)中的“我”（即作者）得出了這樣一個(gè)結(jié)論：校長(zhǎng)，老師以及身邊絕大部分的人都屬于三級(jí)思考者。三級(jí)思考者往往充滿了偏見(jiàn)、無(wú)知和虛偽。同時(shí)，他們還非常團(tuán)結(jié)，決不會(huì)因?yàn)槟阒赋鏊麄冇^念中的矛盾而對(duì)你表示感激。二級(jí)思考者總能發(fā)現(xiàn)各種矛盾，他們眼觀六路、耳聽(tīng)八方，但對(duì)事物總是冷眼旁觀，不肯卷入，因此，他們只能破而不能立。與二級(jí)思考者不同，一級(jí)思考者不僅能發(fā)現(xiàn)真理而且立志于尋找真理，盡管他們總是不被人理解。

在對(duì)文章脈絡(luò)梳理過(guò)后，我們?cè)倩氐较惹暗膯?wèn)題：課前預(yù)學(xué)究竟學(xué)什么？怎么學(xué)？顯然，要吃透國(guó)外作家的文章，學(xué)生首先得對(duì)作家及其作品有一定的了解。在學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)學(xué)了解作家戈?duì)柖∈?0世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的代表人物，其筆下小說(shuō)在藝術(shù)特點(diǎn)上與19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義小說(shuō)截然不同，小說(shuō)的故事沒(méi)有引人入勝的情節(jié)，人物性格基本上沒(méi)有發(fā)展變化，而且小說(shuō)也缺乏現(xiàn)實(shí)主義作家極為重視的環(huán)境描寫(xiě)。戈?duì)柖⊥鶗?huì)平鋪直敘地講述一個(gè)內(nèi)容嚴(yán)肅的故事，語(yǔ)調(diào)平淡冷峻，而不會(huì)去繪聲繪色地描述。同時(shí)，故事本身和人物的遭遇往往虛虛實(shí)實(shí)，飄忽不定?？傊?，戈?duì)柖〉男≌f(shuō)不講求人物性格的典型性，環(huán)境描寫(xiě)的具體性。戈?duì)柖〉男≌f(shuō)被譽(yù)為寓言小說(shuō)，不求社會(huì)生活畫(huà)面的豐富多彩，但求深刻的哲理和寓意。在他的感受中，世界是荒誕的、可怖的、令人痛苦和絕望的。這是一個(gè)不可理喻的世界。如果學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格有了一定的了解，那他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中就能理解為什么作者筆下的校長(zhǎng)和老師與我們認(rèn)知中的形象是那么的不同？同時(shí)，也能啟發(fā)學(xué)生思考，在我們的社會(huì)生活中，哪些人分別扮演了什么樣的角色？他們的言行又會(huì)有怎樣的不同？

二、多種形式的課堂學(xué)習(xí)

過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的“一言堂”，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，

課堂也缺乏有效的互動(dòng)。因此，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采取多種形式的教學(xué)方式，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在Thinking as a Hobby一文中，作者開(kāi)篇便明確提出了思考可分為三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，作者用大量的筆墨詳細(xì)描述了各級(jí)思考者不同人物的表現(xiàn)特征。基于本文的特點(diǎn)，我們可以采取分組收集要點(diǎn)再集中討論的方式引導(dǎo)學(xué)生自行分析文章脈絡(luò)。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有助于促使其思考，并在閱讀的過(guò)程當(dāng)中逐漸養(yǎng)成分析、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。比如在分析三級(jí)思考者的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)校里的校長(zhǎng)和老師也會(huì)言行不一，由此可以聯(lián)想到生活中那些經(jīng)常說(shuō)一套做一套的人;在分析二級(jí)思考者的時(shí)候，學(xué)生同樣可以聯(lián)系生活實(shí)際，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中總是有一些目光敏銳的人，這些人能迅速捕捉到那些言行不一的荒謬行為，然而他們卻只能發(fā)現(xiàn)這些行為卻不能加以糾正;在分析一級(jí)思考者的時(shí)候，學(xué)生會(huì)明白，原來(lái)我們書(shū)本上學(xué)到的先知或者偉人都屬于一級(jí)思考者，一級(jí)思考者的偉大就在于他們不但能發(fā)現(xiàn)真理，而且能堅(jiān)持不懈地追求真理，哪怕不惜犧牲自己的生命。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀和感悟體會(huì)到的東西必會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生正面的影響，有助于其建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

除了分組討論以外，根據(jù)不同課文的體裁和內(nèi)容，我們還可以采取辯論、分角色扮演、故事續(xù)編等多種方式和手段來(lái)進(jìn)行授課，英語(yǔ)精讀課堂真正做到以學(xué)生為中心的精讀學(xué)習(xí)。

三、課后總結(jié)

一個(gè)巧妙的課后總結(jié)能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的效果。根據(jù)課文的不同類型，課后總結(jié)可以靈活多樣，不必拘泥于一種或幾種模式，給學(xué)生留下刻板無(wú)趣的呆板印象。Thinking as a hobby是一篇能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)人深省的文章。基于課文特點(diǎn)，課后總結(jié)可采取開(kāi)放式的寫(xiě)作和討論，寫(xiě)作的話題可以結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際，分析一、二和三級(jí)思考者在現(xiàn)實(shí)生活中的行為和表現(xiàn)。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)的比對(duì)，學(xué)生不僅加深了對(duì)三種不同思考者的理解，而且會(huì)在比對(duì)和討論中逐漸形成自己正面的、積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

由此可見(jiàn)，課后總結(jié)絕不是對(duì)課文簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，更不只是枯燥的詞匯語(yǔ)法訓(xùn)練，而是一種思考、拓展和延伸。相信精讀英語(yǔ)教師只要能夠引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)學(xué)，運(yùn)用各種方式和手段在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并在課后做好總結(jié)，學(xué)生一定會(huì)愉悅地接受和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀[M].北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

注：本文為重慶三峽學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型背景下專業(yè)，英語(yǔ)精讀，課程的教學(xué)改革研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG170904。