初中語(yǔ)文群文閱讀的文本組織研究

閆紅梅

摘 要：本研究是基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展改革的背景之下，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中初中生特定的心理特點(diǎn)、學(xué)段學(xué)情，以初中語(yǔ)文相關(guān)教材和收集的大量群文閱讀案例為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文群文閱讀的文本組織進(jìn)行現(xiàn)實(shí)研究，分析文本組織過(guò)程中目標(biāo)、議題、文本內(nèi)容的現(xiàn)狀解讀，更好地總結(jié)、提煉初中語(yǔ)文群文閱讀文本組織的主要經(jīng)驗(yàn)，試圖找出初中語(yǔ)文群文閱讀文本組織過(guò)程中尚待解決的問(wèn)題，以期為語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域里群文閱讀的改革發(fā)展、師生閱讀素養(yǎng)的提升提供適宜的、有針對(duì)性的初中語(yǔ)文群文閱讀的文本組織策略與建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;文本組織

群文閱讀的文本組織以語(yǔ)文閱讀教材和案例為落腳點(diǎn)，主要通過(guò)教師、專家創(chuàng)編共同議題下的多文本，構(gòu)建和發(fā)展群文閱讀的教學(xué)價(jià)值與魅力。文本組織對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提出極大的挑戰(zhàn)，對(duì)拓展學(xué)生的閱讀量提出價(jià)值可能性。群文閱讀的文本組織可以進(jìn)一步改變教師的教學(xué)習(xí)慣，在立足于教材的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂費(fèi)時(shí)不討好的缺陷，以期在群文閱讀視域下提升學(xué)生較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師語(yǔ)文教育教學(xué)水平。

一、初中群文閱讀文本組織內(nèi)容的現(xiàn)存問(wèn)題

1.文本組織的內(nèi)容不符合異質(zhì)性原則。

有些文本根本不具有異質(zhì)性，如有一組群文議題為“那些過(guò)去的少年生活”，寫的均是少年生活的苦難、悲痛，甚至創(chuàng)傷，生活是一個(gè)充滿酸甜苦辣大雜燴，只是展現(xiàn)生活消極的一面與生活本身的多元性相背馳，這樣的群文不利于學(xué)生多元思維的培養(yǎng)，也脫離現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)閱讀。對(duì)于有些文本內(nèi)容不符合異質(zhì)性的原因，主要在于組織主體未能充分把握群文閱讀文本組織的原則，對(duì)群文閱讀文本如何組織尚存進(jìn)步空間。異質(zhì)性是群文閱讀中組織多元差異化文本的重要準(zhǔn)則，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。

2.文本內(nèi)容表現(xiàn)為篇幅過(guò)多、過(guò)難。

文本在敘事中夾雜議論，不過(guò)議論體裁當(dāng)屬于文章教學(xué)的實(shí)用閱讀，文章教學(xué)在群文閱讀目標(biāo)中屬于八年級(jí)階段，明顯該組選文難度系數(shù)較大，超越了七年級(jí)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的知識(shí)。究其原因，一方面是組織主體對(duì)群文閱讀目標(biāo)理解尚不透徹，另一方面則是受當(dāng)前應(yīng)試教育中唯分?jǐn)?shù)論觀的影響，認(rèn)為教學(xué)文本難度越大，學(xué)生越會(huì)花費(fèi)更多精力鉆研吃透，做的題目得的分?jǐn)?shù)越高，實(shí)則忽視了學(xué)生心理發(fā)展的順序性、階段性，反而壓迫學(xué)生快速成長(zhǎng)，喪失閱讀學(xué)習(xí)興趣。

3.文本組織的內(nèi)容明顯偏離議題。

結(jié)構(gòu)化是中國(guó)基礎(chǔ)課堂教學(xué)最基本的特點(diǎn)，也是群文閱讀文本組織最重要的原則。在群文閱讀中一組文本內(nèi)容應(yīng)與該組議題形成最佳結(jié)構(gòu)化狀態(tài)，即相互融合、有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。議題作為引領(lǐng)整組文本的關(guān)鍵，文本組織的內(nèi)容偏離議題主要原因在于組織主體缺乏對(duì)議題、文本內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，割裂了議題與文本內(nèi)容之間的必要聯(lián)系，是群文閱讀組織主體缺乏核心勝任能力的表現(xiàn)之一。教師研究教材文本是備課中的一項(xiàng)重要工作，教師對(duì)群文閱讀進(jìn)行文本組織應(yīng)屬于課程教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)，但群文閱讀文本的創(chuàng)建與其說(shuō)是教學(xué)中的備課，不如說(shuō)是一項(xiàng)課程的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀文本組織的建議

1.文本組織目標(biāo)方面建議。

要想制定出合理正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師需要掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)類型的有關(guān)理論，比如閱讀教學(xué)目標(biāo)存在哪些基本類型，閱讀教學(xué)目標(biāo)有哪些相關(guān)理論。應(yīng)用于初中群文閱讀文本組織目標(biāo)中，可以借鑒閱讀教學(xué)目標(biāo)的具體表述，是改變初中群文閱讀文本組織目標(biāo)模糊性、混亂性的重要途徑，也是初中群文閱讀文本組織目標(biāo)表述的指揮棒。

2.文本組織議題方面建議。

議題的確定可以借鑒寫作教學(xué)中作文題目的擬法。表現(xiàn)在作文題目方面，標(biāo)題范圍力圖要小，以期簡(jiǎn)潔、別出新意，展現(xiàn)出雅致趣味相結(jié)合的特點(diǎn)。倘若標(biāo)題過(guò)于泛化，可以擬用副標(biāo)題方式加以規(guī)范限制，同時(shí)標(biāo)題不能太過(guò)冗長(zhǎng)，冗長(zhǎng)則難以理解其中心內(nèi)涵。作文標(biāo)題應(yīng)盡可能委婉含蓄，將作者思維蘊(yùn)藏于生動(dòng)的標(biāo)題之中。作文題目的這些基本擬法和要求，都可以運(yùn)用于群文閱讀文本組織的議題當(dāng)中。一方面議題范圍盡量精確適宜，不能過(guò)長(zhǎng)，即為簡(jiǎn)潔明要，能讓學(xué)生明確要討論的議題到底是什么，必須直接涉及敘述議論的對(duì)象，另一方面議題在表述方面應(yīng)富有哲思雅趣、新穎個(gè)性以引起學(xué)生閱讀的興趣。

3.文本組織內(nèi)容方面建議。

課程內(nèi)容在選擇的原則上需要遵循以下原則：合目的性原則、適切性原則、結(jié)構(gòu)性原則、多樣性原則和量力性原則。組織群文中首要的準(zhǔn)則是必須使文本“結(jié)構(gòu)化”，結(jié)構(gòu)化要求在文本組織中，必須做到文本多方面的平衡，如知識(shí)與情感、學(xué)習(xí)與探究、博與專、課內(nèi)與課外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外等，在閱讀體系中形成系統(tǒng)性、多元化認(rèn)識(shí)。把結(jié)構(gòu)化作一個(gè)通俗的比喻，現(xiàn)實(shí)生活中搭建房屋作品，在擁有堅(jiān)實(shí)地基基礎(chǔ)上必須把依次把四面墻一一完成，否則缺了任何一面墻，房屋作品就算失敗。結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)調(diào)群文閱讀文本組織中模塊、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)性，在關(guān)聯(lián)中看到目標(biāo)、議題與文本內(nèi)容的組合的整體性。文本內(nèi)容在結(jié)構(gòu)化把控方面，力求文本選擇的多角度、多形態(tài)的廣泛化，彼此之間建立統(tǒng)整的緊密聯(lián)系，讓師生在群文閱讀建構(gòu)文本內(nèi)容間的整體認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)改革實(shí)踐一直是需要不斷探索的領(lǐng)域，閱讀教學(xué)怎樣組織才能符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，閱讀文本怎樣設(shè)計(jì)才有利于課堂教學(xué)開展，教師怎樣使語(yǔ)文閱讀課更富有語(yǔ)文味，這些是我們?cè)谌何拈喿x的文本組織過(guò)程中同樣需要思索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁玲，尹浪.語(yǔ)文課程觀視域下的群文閱讀教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊，2016（02）.

[2]吳敏而.多文本閱讀的教學(xué)研發(fā)[J].臺(tái)北教育大學(xué)語(yǔ)文集刊，2013（23）.