線上線下混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

秦曉亞 李亞楠

摘要：為了構(gòu)建《景觀設(shè)計(jì)》課程“線上+線下”的教學(xué)模式，優(yōu)化景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)效果。通過對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，針對(duì)性地提出運(yùn)用“線上+線下”教學(xué)模式進(jìn)行《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的新思路。該教學(xué)模式的應(yīng)用可以加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：線上+線下混合式教學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程模式教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）08-0110-03

引言

隨著時(shí)代變遷，網(wǎng)絡(luò)已滲透到包括學(xué)習(xí)、工作、生活在內(nèi)的社會(huì)各方面，而作為“國之根本，家之重器”的教育也勢(shì)必要緊跟時(shí)代形式、謀求新的變革。時(shí)下，國家教育信息化的不斷發(fā)展及教育理念的更新，使得高等學(xué)校和高校教師在教學(xué)中從“注重知識(shí)的灌輸”逐漸向“關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生的多元化自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。對(duì)于以培養(yǎng)國家高級(jí)建設(shè)人才為目標(biāo)，在高等教育結(jié)構(gòu)中具有中心和主體地位的本科教育來說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，通過兩者的深度融合促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)化傳統(tǒng)線下授課方式，積極推動(dòng)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式普及[1][2]，已經(jīng)成為近年高等教師探索教學(xué)改革的重要方向。

一、線上、線下教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是指以教室作為信息交換場(chǎng)所的師生面對(duì)面課堂，有利于教師根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋，隨時(shí)進(jìn)行課上教學(xué)調(diào)整。但因其時(shí)空局限性教學(xué)模式較為單一，信息傳播媒介、傳播方式、傳播效率也較為有限，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的社會(huì)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更傾向于“網(wǎng)絡(luò)快餐式”的學(xué)習(xí)，所以傳統(tǒng)“口傳面授”式的線下教學(xué)模式已不滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生高效、合理地利用課堂。特別是在以美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，這種現(xiàn)象更加明顯。

線上教學(xué)是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在網(wǎng)課平臺(tái)上錄制或上傳與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行自主或集中學(xué)習(xí)。線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)有不受時(shí)空限制、課程可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)資料類型多樣化等優(yōu)點(diǎn)，但與線下課堂相比線上教學(xué)也存在師生互動(dòng)缺乏，教學(xué)過程缺乏環(huán)境刺激，學(xué)生容易注意力渙散，教師難以直接管控，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證等諸多問題。

線上線下混合式教學(xué)旨在把網(wǎng)絡(luò)課堂的智慧、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，但又不僅僅是兩種教學(xué)方式的簡單疊加，而是一種以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為契合點(diǎn)的智慧化、引導(dǎo)式教學(xué)過程。要求教師根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行線上線下整個(gè)教學(xué)流程的系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)《景觀設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)其多學(xué)科、重實(shí)踐、思維發(fā)散等教學(xué)特點(diǎn)，在線上網(wǎng)課平臺(tái)，教師對(duì)于教學(xué)相關(guān)資料上傳應(yīng)盡可能多樣化，理論講授工作做到全面，盡量減少線下理論授課環(huán)節(jié)。在線下教學(xué)階段則主要針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)、講授評(píng)圖，提高課堂利用率，并且多側(cè)重于設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而凸顯線下教學(xué)的固有優(yōu)勢(shì)[3]?？傊?，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)學(xué)科來說，混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建，適當(dāng)?shù)木€上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)比例，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，都對(duì)教學(xué)效果的提高意義重大。

二、本科教學(xué)中《景觀設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀、特點(diǎn)分析

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門核心專業(yè)課程，它與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、美術(shù)學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科關(guān)系密切，是針對(duì)建筑外部空間環(huán)境的綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)[4]。以淮北師范大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其《景觀設(shè)計(jì)》課程分為《景觀設(shè)計(jì)1》和《景觀設(shè)計(jì)2》，分別開設(shè)于開第三和第五學(xué)期，是一門非常注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程。

《景觀設(shè)計(jì)》課程由于其專業(yè)特性在本科教學(xué)中表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，《景觀設(shè)計(jì)》課程包含分類較多，知識(shí)面廣，涵蓋到多個(gè)專業(yè)，且相關(guān)設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容多。第二，課程側(cè)重學(xué)生的設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，相關(guān)景觀設(shè)計(jì)前沿理念及景觀施工技術(shù)、材料的應(yīng)用更新較快，教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的前沿國際視角。根據(jù)以上課程教學(xué)特點(diǎn)分析，很多教師也進(jìn)行過一系列的教改措施，如增加實(shí)踐學(xué)時(shí)比重，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，以項(xiàng)目化形式作為主要課程模塊組織教學(xué)內(nèi)容等[5]。這些措施雖然使學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得到一部分提升，但仍存在以下機(jī)幾點(diǎn)的問題：

傳統(tǒng)的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置多站在“老師主體”視角，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化拓展，且學(xué)生在對(duì)于課程相關(guān)綜合知識(shí)的獲得中過于被動(dòng)。不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)前沿景觀設(shè)計(jì)的自主、獨(dú)立思考，抑制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的表達(dá)和內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）《景觀設(shè)計(jì)》課程作為實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程，多開設(shè)于本科二年級(jí)，受課程安排和課時(shí)的限制，此時(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，且景觀設(shè)計(jì)所需掌握的前期相關(guān)理論又過于龐雜，會(huì)造成課堂理論知識(shí)比重過大，項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。由于教師在課堂以理論的“灌輸”為主，所以難以因材施教多維度滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，主要以教師的單向信息傳播為主，雙向溝通不足，且課下教師無法追蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、運(yùn)用情況，教師很難對(duì)下一次授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的針對(duì)性調(diào)整。

（三）現(xiàn)行的《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)材料，多為傳統(tǒng)教材，從審批到投入使用耗時(shí)較長，無法滿足景觀設(shè)計(jì)的前沿性需求。而很多展示形式多樣化的前沿設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐案例又無法“紙質(zhì)化”滿足傳統(tǒng)課堂的統(tǒng)一、集中的學(xué)習(xí)需求。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

根據(jù)《景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題總結(jié)及其學(xué)科特點(diǎn)分析，以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念為導(dǎo)向，將景觀設(shè)計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)課堂和線上網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行深度融合，重新組織教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建新型課程教學(xué)模式。

（一）教學(xué)平臺(tái)：教學(xué)平臺(tái)是線上教學(xué)活動(dòng)的重要載體，本課程主要以大學(xué)校園里普及率較高的超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺(tái)。教師可使用電腦客戶端或移動(dòng)手機(jī)終端進(jìn)入教學(xué)空間，創(chuàng)建課程，上傳課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括微課視頻錄制，課程PPT，教學(xué)大綱，案例圖片等;組建班級(jí)，并在線上對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，包括發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、出勤情況，發(fā)送教學(xué)預(yù)警督促學(xué)生完成任務(wù);組織教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論，搶答問題，頭腦風(fēng)暴等。通過教學(xué)平臺(tái)的多種線上功能可以增加老師和學(xué)生間的交流，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：線下課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，要以線上學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)反饋為重要參考依據(jù)。在線下課堂，教師可通過點(diǎn)評(píng)作業(yè)或?qū)W生之間作業(yè)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)共性錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于《景觀設(shè)計(jì)》等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程還可重新下發(fā)任務(wù)，在課下以小組為單位進(jìn)行場(chǎng)地調(diào)研與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在此階段教學(xué)重點(diǎn)放在一對(duì)一或一對(duì)多的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。最后，教師根據(jù)學(xué)生在“課前一課中一課后”三個(gè)階段的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)（如圖1）。

（三）模式構(gòu)建：《景觀設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建思.路可以總結(jié)為：以“超星學(xué)習(xí)通”等線上平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立一個(gè)多樣化的課程體系，在一個(gè)開放包容的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化，同時(shí)以線下課堂為拓展平臺(tái)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在交流討論中使學(xué)生的知識(shí)得以內(nèi)化。最后以課后項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐為催化劑，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納和總結(jié)能力，強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解[6]。

四、線上線下混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的具體應(yīng)用

現(xiàn)以《景觀設(shè)計(jì)》課程中廣場(chǎng)設(shè)計(jì)課程模塊的第5個(gè)知識(shí)點(diǎn)（城市廣場(chǎng)客體要素設(shè)計(jì)）為例，具體闡述混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。，

（一）課前準(zhǔn)備：課前教師將課程的相關(guān)資源（優(yōu)秀的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)案例、學(xué)校周邊不同類型的城市廣場(chǎng)現(xiàn)狀圖片，城市廣場(chǎng)客體要素知識(shí)點(diǎn)PPT，微課，視頻），任務(wù)書（分析案例中廣場(chǎng)現(xiàn)狀的優(yōu)缺點(diǎn)？該如何優(yōu)化？）上傳至超星學(xué)習(xí)通的課程教學(xué)空間。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)空間，查看、明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用線上學(xué)習(xí)資源或翻閱相關(guān)資料開展自主學(xué)習(xí)。教師通過學(xué)習(xí)通建立討論小組，，為學(xué)生解答在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，或發(fā)布話題討論引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法并參與討論。設(shè)置教學(xué)預(yù)警及查看大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提醒并督促學(xué)生完成課前基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)課前任務(wù)完成情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和討論小組出現(xiàn)的高頻問題，教師對(duì)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)安排調(diào)整（如圖2）。

（二）課中教學(xué)階段：課中教學(xué)包括課程導(dǎo)入，重點(diǎn)知識(shí)探究，案例分析等相關(guān)模塊。

1.課程導(dǎo)入采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，學(xué)生將在線上課堂學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)課前問題的思考、理解，以小組為單位制作成PPT進(jìn)行匯報(bào)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的自發(fā)、獨(dú)立思考，也有利于教師掌握學(xué)生對(duì)于廣場(chǎng)景觀的直觀感受。

2.重點(diǎn)知識(shí)探究階段，教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，情景探疑教學(xué)法等，使課堂從教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生將課前線上學(xué)習(xí)到的碎片化知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師根據(jù)匯報(bào)情況和超星平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教學(xué)大綱，采用多媒體展示不同類型的廣場(chǎng)及周邊環(huán)境圖片。引導(dǎo)學(xué)生思考不同尺度的廣場(chǎng)與周邊建筑高度的比例關(guān)系會(huì)給使用者帶來怎樣的空間感受？從而解決本節(jié)課重難點(diǎn)，“廣場(chǎng)空間的周邊圍合建筑高度與其空間尺度的關(guān)系（卡米洛希泰）””，并引導(dǎo)學(xué)生將推導(dǎo)出的廣場(chǎng)設(shè)計(jì)原理應(yīng)用到下一階段的設(shè)計(jì)實(shí)踐中。通過這樣主動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的能力。

在解決第一個(gè)問題之后，通過多媒體繼續(xù)展示廣場(chǎng)各功能區(qū)細(xì)部圖片，提出問題“對(duì)于不同的功能區(qū)，植物、水體和鋪裝是如何運(yùn)用的？”在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片觀察分析時(shí)，將問題再一次擴(kuò)展，“這樣的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的效果？對(duì)空間的營造起到了怎樣的作用？”針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、歸納、補(bǔ)充，解決本節(jié)課第二個(gè)重難點(diǎn)“各要素的設(shè)計(jì)原則”。在此教學(xué)階段，主要是利用線下課堂中不可替代的師生面對(duì)面觀察、交流優(yōu)勢(shì)，通過層層發(fā)問，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其主動(dòng)探究課程內(nèi)容。

3.案例分析，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，課堂上展示一城市廣場(chǎng)原始平面圖及周邊環(huán)境，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)原始平面圖進(jìn)行初步空間劃分，并采用線上、線下所學(xué)到的知識(shí)，提出各類空間的營造方法?；钴S課堂氛圍，讓枯燥的理論變得生動(dòng)，使學(xué)生自主的將設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）課后實(shí)踐階段：課后實(shí)踐階段作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)鞏固學(xué)生所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。首先教師在線上布置前期相關(guān)課程內(nèi)容的測(cè)試題目，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目在線上建立討論組對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。發(fā)布廣場(chǎng)設(shè)計(jì)任務(wù)書，對(duì)校園某廣場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和整套更新設(shè)計(jì)，并推送有關(guān)校園廣場(chǎng)的優(yōu)秀案例，線上督促學(xué)生借鑒、吸收、轉(zhuǎn)化，完成學(xué)習(xí)遷移。其次，利用QQ群等線上平臺(tái)追蹤學(xué)生調(diào)研情況及設(shè)計(jì)進(jìn)程，線上線下多渠道督促學(xué)生完整、完善設(shè)計(jì)方案。

（四）考核評(píng)價(jià)階段：《景觀設(shè)計(jì)》課程的混合教學(xué)模式探索應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)“以試卷論成績”的單一考核方式，而是根據(jù)學(xué)生線上、線下各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)建立過程性和多元化的考核、評(píng)價(jià)方式。課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，登錄次數(shù)，參與談?wù)摰姆e極性和線上測(cè)驗(yàn)成績的大數(shù)據(jù)分析都可以為教師提供科學(xué)的考核評(píng)價(jià)依據(jù)8（如圖3）。課中，根據(jù)學(xué)生的出勤率和發(fā)言次數(shù)以及設(shè)計(jì)方案分享匯報(bào)的表達(dá)溝通能力進(jìn)行評(píng)定。課后根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐完成情況，進(jìn)行廣場(chǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品的線下教師評(píng)圖和線上學(xué)生互評(píng)、打分。最后按照一定比例生成學(xué)生的總成績。

通過線上線下對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作能力，表達(dá)溝通能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的考察而形成的過程性、多元化的科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的全方位認(rèn)知。也有利于教師根據(jù)平時(shí)成績，分析、了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，更好地因材施教，針對(duì)性輔導(dǎo)。教師也可以通過“線上問卷”形式，收集分析學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的意見、建議，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)不斷提升教學(xué)效果[9]。

五、混合式教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用效果分析

（一）強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐能力：《景觀設(shè)計(jì)》作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，其最主要的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事相應(yīng)工作的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)又以設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法為先導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的時(shí)空限制，將理論知識(shí)打散放入線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生有更多的時(shí)間走出教室，進(jìn)行設(shè)計(jì)考察、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)也能通過更加多元的線上學(xué)習(xí)方式，將豐富的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)素材在實(shí)踐中進(jìn)行內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)探索能力。線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，也為多樣化的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目提供了平臺(tái)和空間，如線上設(shè)計(jì)競賽、線下景觀空間調(diào)研等課程教學(xué)模塊，都能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，豐富設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）明確課程學(xué)習(xí)目的：《景觀設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)是從設(shè)計(jì)理論一設(shè)計(jì)方法一設(shè)計(jì)實(shí)踐的系統(tǒng)的連貫的知識(shí)掌握，課程內(nèi)容龐雜，線上教學(xué)平臺(tái)可以更方便的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的邏輯框架建構(gòu)，有助于學(xué)生快速形成知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中自發(fā)探索重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于學(xué)生以達(dá)到景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，在方案構(gòu)思和實(shí)踐階段利用線上教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的課程資源進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接滲透，且可以通過、視頻、音頻、文字、案例等更為直觀的方式進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧、理解，并及時(shí)的整理、內(nèi)化應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)非的的達(dá)成，更具針對(duì)性[10]。

（三）培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)思維：線上線下混合式教學(xué)模式在景觀設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)思維具有多向性，常常突破“系統(tǒng)”與“規(guī)范”。線上平臺(tái)打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供一個(gè)及時(shí)交流設(shè)計(jì)想法的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程中，隨時(shí)提出自己的設(shè)計(jì)想法，教師弓導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)散學(xué)生思維，盡可能提出更多的設(shè)想，為問題的解決提供多種途徑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)歸納總結(jié)出高頻率出現(xiàn)的詞匯，為線下學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作明晰思路。

在線上平臺(tái)解決設(shè)計(jì)理論與概念想法的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案，把教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)踐之中，利用課下實(shí)踐時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)場(chǎng)地，理解場(chǎng)地與身體的實(shí)際比例關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于戶外環(huán)境的尺度感。使學(xué)生真實(shí)的感受到不同場(chǎng)合環(huán)境，能夠給人帶來的怎樣的感受。線上線下混合式的教學(xué)模式有效的幫助了學(xué)生更加透徹的理解設(shè)計(jì)，從“概念”到“實(shí)踐”中培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維。

（四）反思與改進(jìn)：線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式在《景觀設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐中雖明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，但仍有一些共性問題值得探討：（1）為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。課前階段，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)課程進(jìn)行梳理和對(duì)學(xué)生知識(shí)背景進(jìn)行全面的了解，制作重難點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富的碎片化教學(xué)資源。（2）在線下課堂需要教師擁有豐富的教學(xué)技巧，以及較強(qiáng)的課堂組織能力，但這又是在長久的教學(xué)實(shí)踐中積累而得的。（3）可以考慮將學(xué)生使用比較廣泛的社交平臺(tái)如QQ群或微信群，作為線上教學(xué)的補(bǔ)充，推送前沿的設(shè)計(jì)資源，打開學(xué)生的專業(yè)視角，激發(fā)批判性思考。

結(jié)語

作為激活傳統(tǒng)課堂的一項(xiàng)重要課改措施，《景觀設(shè)計(jì)》課程中的混合教學(xué)模式探索打破了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類課堂的局限性，促使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)獲取向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，擴(kuò)展了課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有利于教師更科學(xué)的組織設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)方案的線上學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)打開了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，提升了設(shè)計(jì)方案的闡述能力。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為本科教育帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該關(guān)注二者在教學(xué)上的深度融合對(duì)高校人才培養(yǎng)模式的影響，積極開展相關(guān)課程“線上+線下”教學(xué)模式的探究和實(shí)踐，從而改善本科教學(xué)質(zhì)量。

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