思維導圖在高職高專英語課“對話”教學中的實踐性研究

高春蕓

[摘? ? ? ? ? ?要]? “對話”是英語教學中培養(yǎng)學生表達交流能力的很好素材，詳細介紹了在高職高專課堂上如何運用思維導圖對“對話”素材進行深層次的分析提煉方法以及具體運用過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思維導圖;高職高專;英語“對話”教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0224-02

一、問題的提出

《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》中指出：“高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力”。各校高職教材雖不統(tǒng)一，但都以此作為教學的準則。

我校大專英語課教學采用的是英語（高職高專版，高等教育出版社），每個單元都包含兩篇“對話”，內(nèi)容貼近生活，實用性強。和閱讀材料相比，它們更加口語化，更適合學生作為表達交流的素材。如何利用好這些“對話”來提高學生的表達交流能力是每位一線教師都面臨的問題。作為一所由中職升入大專不久的院校，學生大多來自中職，詞匯積累差，缺乏良好的學習策略。在實際教學中，“對話”練習往往很難在全班開展，連復述對話大部分人都做不到，更別提創(chuàng)造生成新對話了。學生難以開口，導致“對話”教學變成老師講解知識點、學生記錄，起不到應有的表達交流效果。

怎樣才能幫助這些學困生張口表達，復述“對話”，或者用所學句型自編對話，完成語言輸入到輸出的過程呢？筆者在教學實踐中，嘗試運用思維導圖的框架模式，發(fā)現(xiàn)對學生的表達交流有良好的促進作用。

二、思維導圖在“對話”教學中的運用方法

李焱在《大學英語課堂教學的理論與實踐探索》中指出，完整的圖示理論應該包括三個方面：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示。在“對話”教學中，語言圖示主要指生詞、短語、句型等;內(nèi)容圖示主要指對話材料中談論的信息點;形式圖示指對話材料的篇章結構，邏輯構成?！皩υ挕彪m短，但構成也是有一定邏輯順序的，教師幫助學生找到邏輯性，加強他們的記憶，為他們復述或自編“對話”提供框架。

在“對話”教學中，筆者通常會采用啟發(fā)式問答的辦法和學生一起來繪制思維導圖，這種方法難度較小、耗時少，適合課堂教學使用，可以為后面的學生對話與展示活動騰出更多的時間。具體方法是：

1.朗讀“對話”，整體認知，解決讀音、生詞。

2.問答引導學生劃分意群。

3.繪制內(nèi)容圖示，概括信息點。

分析每個意群，確定是否還有二三級分支，以及各個分支的關鍵詞。

“對話”如果有標題，則以“對話”的標題作為中心詞，沒有標題就以“對話”談論的話題作為中心詞。每個意群的主題作為二級分支，意群里的一問一答視為一組，作為三級或四級分支。問答的內(nèi)容作為關鍵詞。

4.根據(jù)內(nèi)容圖示，引導學生總結“對話”結構，繪制形式思維導圖，讓學生掌握“對話”的邏輯順序。

5.找出材料中要掌握的生詞、短語、句型，畫出語言圖示。

6.借助思維導圖給出的框架結構和信息，復述或自編“對話”。

需要說明的是，這三種圖示并非在“對話”中每次都要同時單獨繪制，也可能在“對話”的內(nèi)容圖示中已經(jīng)涵蓋了語言點、邏輯結構，這時就無需畫另兩個了。這是根據(jù)具體的“對話”來決定繪制內(nèi)容的。

三、運用思維導圖在“對話”教學中的實際操作

（一）幫助學困生構建對話框架

學生一般在讀完“對話”后，回憶起的只是一些零碎的字詞、句，對整體沒有感知，也沒有關注各個句子之間的內(nèi)在邏輯關系。因而在輸出環(huán)節(jié)，也就言而無序，不能完整地表達出一個“對話”。用思維導圖幫助學生厘清“對話”的邏輯順序，學生就很容易表達了。

以Book 1 Unit 2 Introducing people to each other為例，“對話”主要就是A把C介紹給B認識的這樣一個場景，前言部分有4句，對話內(nèi)容有14句。以問答的形式，教師引導學生厘清對話結構，把前言定為background（對話背景）、正文定位為process（過程），分為A和B打招呼;介紹C;B和C問好;說明意圖四個部分，這是“對話”的篇章結構。在每個部分后都歸納出信息點，得到了內(nèi)容圖示。再讓他們找出ane.自己認為的語言點，如：mutual friend， the guest house of the technical school， learn...from sb， introduce A to B， Could I take a few minutes of your time？It would be my pleasure.等，這是本篇“對話”的語言圖示。據(jù)此，大家繪制出的思維導圖如圖1所示。

師生這樣邊梳理內(nèi)容邊繪制思維導圖，對“對話”有了深層次的認識，結構有了把握，學生復述時由原來的18個零散的句子變?yōu)槲宕髩K：背景介紹，A、B問好，介紹C，B、C問好、說明意圖。這樣脈絡清楚，很容易從這五個方面展開對話。

（二）幫助學生列出零碎的信息點，復述對話

以Book 1 Unit 3 Could I join the school library？為例，“對話”講述了Lizzy在圖書管理員處登記自己個人信息的場景，信息瑣碎且沒有太大記憶的必要，會占用大量時間。我們用思維導圖2，直接將Lizzy的個人信息歸納出，學生重點要做的就是把這些提示詞放在句子中表達出來，這樣同樣鍛煉了學生組織語言的能力，對于低層次的學生來說也是練習表達的一種方式。

（三）利用思維導圖發(fā)現(xiàn)“對話”的內(nèi)在聯(lián)系，使兩篇“對話”的學習具有連貫性、系統(tǒng)性

思維導圖用連接線表示不同節(jié)點之間的聯(lián)系，因此，我們可以把兩篇“對話”放在一起學習，相互呼應。例如Book 2 Unit 2 Your Resume中的兩個對話Dialogue A How to write a resume 和Dialogue B Is my resume all right？就是相互銜接的內(nèi)容，A是Liz向Pro.Kunts請教如何寫簡歷，簡歷包含的要素;B是Pro.Kunts檢查Liz寫的簡歷是否符合要求。我們把A、B兩篇對話放在一起來繪制思維導圖，如圖3所示。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在思維導圖的輔助下，學生表達輸出的完成率有了大幅度的提高，學生也表示思維導圖可以讓他們對所學內(nèi)容有更清晰、更深刻的理解。這在一定程度上增強了他們學英語的成就感，加強了學習的興趣和自信心。當然，這種思維導圖輔助生成輸出的方式目前還屬于控制性的輸出，適合于語言表達能力弱的學生。對于那些表達能力好的學生，可以用思維導圖做更開放、更自由的輸出表達，也起到很好的支架作用。

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◎編輯 魯翠紅