“學(xué)思練”語文課堂反思性練習(xí)實(shí)施策略

[摘要] 課堂練習(xí)的機(jī)械呆板、反思價(jià)值的缺失，使得語文課堂教學(xué)中學(xué)生難以真正習(xí)得語文能力。南京市揚(yáng)子一中松楊路分校的“學(xué)思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，特別強(qiáng)調(diào)課堂鞏固反思練習(xí)的重要性。語文課堂應(yīng)跳出文本解讀的熱圈，借助反思練習(xí)，將能力訓(xùn)練落到實(shí)處;通過引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程與行為，反思文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過教師的巧設(shè)反思性練習(xí)，將反饋價(jià)值無限放大，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與基本能力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)思練;反思性練習(xí);知識(shí)結(jié)構(gòu)

以講授為主的課堂，帶來學(xué)生反思意識(shí)的匱乏。課后作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性很強(qiáng)，且多有機(jī)械的訓(xùn)練與重復(fù)。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，與新時(shí)期的課程改革格格不入。[1]

一、語文鞏固性練習(xí)的現(xiàn)狀

1.種類繁多，題型雷同

語文鞏固性練習(xí)，除了配套的常規(guī)教輔材料，練筆、作文、字詞抄寫和聽寫等，還有多種形式的講義以及各種復(fù)習(xí)資料，師生反思精力常常讓這名目繁多的作業(yè)種類消耗殆盡。而題型大多是常規(guī)的選擇、填空、分析，即使有些句式變換、句子賞析、內(nèi)容理解、主題感悟等，也有不少都是對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)，能促進(jìn)學(xué)生有效反思的典型練習(xí)卻很少。

2.評(píng)價(jià)單一僵硬，訂正流于其表

教師在批改時(shí)，往往過于依賴所謂的“參考答案”。答案的單一性、標(biāo)準(zhǔn)化帶來了評(píng)價(jià)的單一、機(jī)械化，致使學(xué)生的反思能力無處生根。而訂正，是語文教學(xué)中存在的很大困難。老師在抱怨之余，更需要自我反思：為什么做了、講了多遍，錯(cuò)誤依然？是否需要對(duì)從作業(yè)的選點(diǎn)布置到作業(yè)的講評(píng)及訂正等整個(gè)流程進(jìn)行深入反思？

二、語文課堂反思性練習(xí)的可行性

1.我校的課堂模式基礎(chǔ)

南京市揚(yáng)子第一中學(xué)松楊路分校的“學(xué)思練”課堂模式具有鮮明的校本特色，運(yùn)行實(shí)施幾年來已見明顯成效，具體模式如下圖示：

該課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化復(fù)習(xí)、鞏固反饋，其中尤其強(qiáng)調(diào)課堂鞏固反饋練習(xí)的重要性。教師往往要求學(xué)生先預(yù)習(xí)本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上及時(shí)鞏固練習(xí)，加強(qiáng)理解和記憶。做作業(yè)前要先簡要復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，充分利用記憶的反復(fù)和再現(xiàn)功能，速記本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，然后做限時(shí)的課堂練習(xí)，鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容。

2.語文課堂反思性練習(xí)的可行性

在學(xué)?！皩W(xué)思練”課堂模式下，我們調(diào)查了學(xué)生語文鞏固性練習(xí)的情況，分析了其存在的不足之處，進(jìn)行了語文課堂反思性練習(xí)改革新嘗試。我們所倡導(dǎo)的反思性練習(xí)，是指在高效鞏固課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)、以更新更高的視角學(xué)習(xí)新知提升新能的練習(xí)設(shè)計(jì)，具備三個(gè)主要特征：引導(dǎo)學(xué)生反思每個(gè)教學(xué)段（課堂、單元）知識(shí)與能力上的收獲與不足;反思學(xué)習(xí)過程、方法上的收獲與不足;反思情感態(tài)度與價(jià)值觀上的收獲與不足。在“學(xué)思練”環(huán)節(jié)中，“練”的必要性無需贅言，這里需要強(qiáng)調(diào)的是反思性練習(xí)的價(jià)值。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的呼喚下，尤有必要將學(xué)生的反思習(xí)性、方式與其緊密咬合。唯有如此，才能夠讓師生雙方在“吾日三省吾身”的引領(lǐng)下，得到更充盈的收獲。

三、語文課堂反思練習(xí)的實(shí)施策略

1.反思自己的學(xué)習(xí)過程與行為

課前已經(jīng)解決了哪些問題？通過聽教師講授和學(xué)生課堂討論解決了哪些問題？還有哪些問題仍然比較模糊？特別是對(duì)以前沒有涉及的知識(shí)，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“智慧的火花”要仔細(xì)梳理;對(duì)解題方面的新突破、師生介紹的學(xué)習(xí)方法要重點(diǎn)總結(jié)。

如八年級(jí)上冊(cè)新聞單元，在學(xué)生已經(jīng)掌握新聞基本常識(shí)的前提下，通過學(xué)生討論確定采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)問題，現(xiàn)場(chǎng)采訪記錄，最后完成采訪稿、新聞稿等一系列作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組合作完成任務(wù)，尤其是新聞稿的撰寫、采訪感想心得等，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到新聞稿的特點(diǎn)，牢牢掌握相關(guān)知識(shí)。

此外，還要及時(shí)反思學(xué)習(xí)過程中的參與程度：在得到問題答案的過程中是否自己主動(dòng)思考;需要自主完成的隨堂筆記、當(dāng)堂練習(xí)等的質(zhì)量情況;學(xué)習(xí)中處理恰當(dāng)與不當(dāng)之處等。通過反思性練習(xí)，及時(shí)總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)品質(zhì)及技能不斷提升。

教學(xué)自讀課文時(shí)讓學(xué)生自己質(zhì)疑并嘗試解決疑問，從而有所悟。如八年級(jí)下冊(cè)事理說明文單元，第一課《大自然的語言》讓學(xué)生自己嘗試解決課后問題，自己提出疑問，通過質(zhì)疑和反思，掌握事理說明文說明對(duì)象、說明順序、說明方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如影響物候來臨的四個(gè)因素，順序能不能調(diào)換？由此反思：寫作事理說明文時(shí)，可以安排由主到次的邏輯順序。

學(xué)生從反思性練習(xí)中悟到創(chuàng)新精神及學(xué)習(xí)方法，也正是現(xiàn)代社會(huì)所需要的重要能力。

2.反思文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)的核心知識(shí)，課堂上解決的主要問題，知識(shí)與問題之間的聯(lián)系。

在教學(xué)自讀課文《時(shí)間的腳印》時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試通過自己質(zhì)疑，小組討論，解決疑問，以課堂匯報(bào)的形式解決相關(guān)知識(shí)點(diǎn)尤其是說明順序和說明方法的學(xué)習(xí)。還可以訓(xùn)練文體的轉(zhuǎn)換，如將這首詩歌改寫成說明文或者小散文，再引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、表達(dá)方式、語言特點(diǎn)等方面，不斷反思感悟這些文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)是第一手學(xué)習(xí)資料，忽視這些就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的流失;反之，加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)結(jié)構(gòu)的反思性練習(xí)，對(duì)這些問題進(jìn)行歸類、整理、補(bǔ)充，既能引起學(xué)生對(duì)文本資源的高度關(guān)注，更便于知識(shí)的遷移應(yīng)用，而應(yīng)用恰恰又是最高層級(jí)的理解，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的終極目的。

3.巧設(shè)反饋性練習(xí)，訓(xùn)練反思能力

（1）能力遷移性練習(xí)

仿句練習(xí)、想象和聯(lián)想練習(xí)、修辭的應(yīng)用、寫作技巧的訓(xùn)練……不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律，重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生樂做、愛做語文作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其熱愛語文學(xué)科的情感。[2]

教學(xué)唐詩《使至塞上》時(shí)，通過先進(jìn)行散文改寫，想象名句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的意境，再與美術(shù)學(xué)科相融合，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)，把詩畫出來，感受詩句的畫面感。這種跨學(xué)科融合教學(xué)，打通學(xué)科壁壘，有效避免了教育教學(xué)中的重復(fù)性與單一性。既能有效提高語文能力，又能培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，在多學(xué)科能力遷移的反思性學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使課堂教學(xué)事半功倍。

（2）體驗(yàn)感悟性練習(xí)

我們要還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生提供充分的參加語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中加深認(rèn)識(shí)、習(xí)得技能。

在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)筆者做了如下設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生說一說自己在書店讀書的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，學(xué)完文章后再讓學(xué)生比較作者和自己的遭遇，通過比較感受作者兒時(shí)那種快樂與懼怕交織的體驗(yàn)、童稚與狡黠并存的滋味，從而反思現(xiàn)代社會(huì)的自己對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)童年生活的體味。

在這樣的體驗(yàn)感悟性練習(xí)中，學(xué)生獲得廣泛的語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生自覺感悟、主動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)烈愿望與實(shí)際效果。

（3）拓展閱讀性練習(xí)

立足于文本的拓展對(duì)強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀，深化真實(shí)體驗(yàn)大有幫助，它是促進(jìn)閱讀教學(xué)升華的有效途徑。[3]如學(xué)習(xí)完《大雁歸來》，推薦學(xué)生閱讀作者《沙鄉(xiāng)年鑒》這本書，讓學(xué)生對(duì)作者所記錄的物候風(fēng)景、生活趣事、各種生物的生存狀態(tài)有更具體的認(rèn)識(shí)，更深刻地感受作者對(duì)自然的尊重，更好地反思作者所傳達(dá)的對(duì)人與自然關(guān)系的全新思考。

以篇達(dá)類，這樣的反思性閱讀練習(xí)，是單篇文本學(xué)習(xí)和群文閱讀的共同追求，既能乘勢(shì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能進(jìn)一步擴(kuò)充視野，讓學(xué)生在互文參讀基礎(chǔ)上，更深入理解作家作品精髓。

（4）專題探究性練習(xí)

專題性閱讀是延伸體驗(yàn)感悟性學(xué)習(xí)的重要策略，它通過整體的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多樣化的閱讀中獲得豐富的感悟、收獲系統(tǒng)的知識(shí)。

在閱讀名著《昆蟲記》時(shí)，我們?cè)O(shè)置了跟著法布爾學(xué)“觀察”、學(xué)“探究”、學(xué)“寫作”三個(gè)專題，分小組布置任務(wù)，自行設(shè)計(jì)任務(wù)，安排活動(dòng)計(jì)劃，記錄活動(dòng)過程，撰寫活動(dòng)反思，通過一系列實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)，學(xué)生對(duì)法布爾和他的《昆蟲記》有了深刻認(rèn)識(shí)，更在專題探究過程中反思體悟，學(xué)習(xí)到法布爾耐心細(xì)致的觀察、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈蛯?duì)自然萬物那種由衷的熱愛。把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)、參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意學(xué)、喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。[4]學(xué)生反思意識(shí)的具備、反思能力的形成，會(huì)加速提升學(xué)習(xí)效率，并不斷獲得學(xué)習(xí)的成就感，形成良性循環(huán)。

自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)的主流，在我?！皩W(xué)思練”課堂模式的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)一步將學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)自然滲透，這其實(shí)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的科學(xué)整合。實(shí)踐好反思性練習(xí)，必能使學(xué)生終身受益。當(dāng)然，如何使練習(xí)設(shè)計(jì)起到更佳的反思性學(xué)習(xí)效果，任重而道遠(yuǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃承斌，江榮福.新課標(biāo)下語文作業(yè)形式探微[J].語文教學(xué)與研究，2005（01）：46-47.

[2]趙東明.“學(xué)思練”課堂模式下語文作業(yè)改革的嘗試與探索[J].華夏教師，2018（08）：83-84.

[3]朱仁標(biāo).多重體驗(yàn)：將閱讀教學(xué)引向深入[J].江蘇教育，2019（03）：26-28.

[4]朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[J].江西教育，2001（10）：45.

王婷婷 ? 江蘇省南京市揚(yáng)子第一中學(xué)松楊路分校，一級(jí)教師。南京市江北新區(qū)優(yōu)秀青年教師。