培智學校新生入學常規(guī)規(guī)訓課程建設

[摘要] 培智新生入學伊始，需要迅速建立與學校生活相適應的行為模式;傳統(tǒng)的枯燥的常規(guī)訓練，不利于學生系統(tǒng)地認識新的環(huán)境，接受校園規(guī)則，養(yǎng)成好的習慣。從課程建設的角度，將新生入學常規(guī)規(guī)訓作為課程進行規(guī)劃設計，探索規(guī)訓課程的課程目標、課程內(nèi)容、教學組織、教學策略、課程評價等，對入學常規(guī)教育的規(guī)范化、課程化進行探索。

[關鍵詞] 培智;新生班;常規(guī)規(guī)訓;課程

培智新生入學時間短，尚未養(yǎng)成良好的行為習慣，是培智學校較難管理的群體。好的常規(guī)行為習慣是學生適應學校生活，進行規(guī)范的校園學習生活的必要前提。因此，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使之盡快適應學校生活，成為培智新生入學后的當務之急。

一、新生班常規(guī)規(guī)訓課程的目標

培智新生的入學常規(guī)規(guī)訓是學生學校生活的開始，時間通常在二十天到一個月左右。這一階段的新生因為剛從家庭或康復機構入學，對學校的一切感到既新鮮又陌生，一些學生會難掩入學的興奮，另一些則會對陌生的環(huán)境感到無所適從，需要通過規(guī)范而有效的常規(guī)訓練，使之了解學校的運行，逐步建立起適應學校生活的行為模式。根據(jù)培智學生的長期培養(yǎng)目標和學生的學期德育目標，可以將新生班常規(guī)規(guī)訓課程的目標設定為：能基本適應學校生活，熟悉并遵守學校常規(guī)，嘗試成為校園的小主人。這樣，短期目標與學生行為習慣養(yǎng)成的長期目標相互呼應，為學生逐步適應學校生活，養(yǎng)成良好的行為習慣、思想品德打下良好的基礎。

二、新生班常規(guī)規(guī)訓課程的內(nèi)容規(guī)劃

培智新生班的入學規(guī)訓時間短、內(nèi)容多，應把常規(guī)教育中最基本的、學生最需要學習的內(nèi)容優(yōu)先安排。通常說來，由于培智新生的適應能力較一般學生弱，他們?nèi)雽W遇到的最大問題就是對新環(huán)境的適應。對新環(huán)境的適應主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：對學?？傮w環(huán)境的認識，對學校各場所及功用的熟悉，對學校教學活動規(guī)則的掌握，對學校師生人員的認識，對學校危險因素的規(guī)避。

第一，認識學校的總體環(huán)境。這部分內(nèi)容主要是讓學生對所要學習、生活的校園有一個總體的了解和把握，減少學生初到陌生場所的恐懼感，慢慢建立對新環(huán)境的適應。

第二，熟悉學校各場所及其功用。對學校的整體熟悉可以為下一步的使用奠定基礎。班主任及教師要讓學生逐個熟悉學校的各種場所，如校長室、各處室、教室、各種功能教室、食堂、廁所等場所。在此基礎上，熟悉各個場所的功用，并正確、合理地使用各個場所。這部分內(nèi)容是規(guī)訓內(nèi)容的主體，因其往往滲透進學校規(guī)則的建立中，也是教學的一大重點。

第三，掌握學校的教學活動規(guī)則。這部分內(nèi)容已從最先的認識層面，發(fā)展到認知合一的行為層面，需要更多的行為指導和實踐練習，讓學生由知而行，形成較為穩(wěn)固的認知反應和行為模式。學校教學活動的規(guī)則內(nèi)容較多，但主要分為以下幾類：一是與學習管理有關的規(guī)則，主要包括上下學、上下課、課堂堂規(guī)、文具用品管理等方面的規(guī)則;二是與生活管理有關的規(guī)則，主要是與就餐、就寢、如廁等生活事務有關的規(guī)則;三是與衛(wèi)生管理有關的規(guī)則，主要包括個人的洗理、包干區(qū)的衛(wèi)生管理、教室等場所的衛(wèi)生管理等;四是與課后管理有關的規(guī)則，主要包括個人的休閑娛樂、課后活動、師生交流、養(yǎng)殖管理、田園管理等;五是與集體活動有關的規(guī)則，主要包括升旗儀式、“三操”、集會活動等。

第四，認識學校的師生人員。人是學校的組成因素，學校里的師生人員大致分為管理人員、教師、學生、后勤服務人員等幾類。讓學生認識這幾類人員，并建立起與他們的熟識關系，是學生適應學校生活的重要組成部分。在認識學校人員的過程中，要相機滲透人際關系和文明交往的相關要求，幫助學生形成良好的社會交往關系。

第五，規(guī)避學校的危險因素。安全是學校一切工作的底線，讓學生懂得趨安避險是學生校園適應的重要內(nèi)容。通過對學校電器、水池、機械等危險因素的認識，學生認識到生活中危險因素的存在，并做出合理的規(guī)避。

三、新生班常規(guī)規(guī)訓課程的教學策略

達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。培智新生班的常規(guī)規(guī)訓要在較短的時間內(nèi)讓學生對學校的人、物及校園的生活有初步的了解和適應，教師應注意結(jié)合學生的年齡和心理特點，選擇適宜的教學策略。

1.形象性策略。培智新生班的學生由于年齡小，注意力短暫，他們厭惡枯燥無味的長時間講解和刻板的訓練，而對形象生動的教學活動較感興趣。因此，在教學活動的過程中，教師要注意學生的接受特點，多采用圖片、實物、視頻、現(xiàn)場等形象性的手段，引導學生認識校園，熟悉規(guī)則，逐步建立對校園生活的親近、適應。即便是較為抽象的規(guī)則學習，也要盡量采用情境、演示、操作等方法使之形象化，從而便于學生理解和接受。

2.活動性策略。常規(guī)規(guī)訓課程是培養(yǎng)學生在一定環(huán)境中做出適應行為的課程。通過課程的學習，要讓學生建立與所處環(huán)境相適應的認知和行為模式，即根據(jù)情境采取適合其時的言行和表現(xiàn)。因此，規(guī)訓課程除了必要的知識講解外，更重要的是要培養(yǎng)、訓練學生的情境表現(xiàn)能力，如聽到上下課信號該怎么做、早上見到老師該怎么做、手臟了該怎么做等。教師要精心設計有內(nèi)容、有趣味的實踐活動，讓學生在活動中模仿，在活動中實踐，從而獲得實際的能力，養(yǎng)成良好的習慣。

3.協(xié)同性策略。常規(guī)規(guī)訓課程的實施絕不是靠一兩個人就可以做好的，它需要所有跟學生有關的人員做好協(xié)調(diào)配合，如校長等學校管理人員、班主任及科任教師、學校非教學服務人員、家長等。在學生的活動圈中所涉及的相關人員都有義務參與到規(guī)訓課程的相關活動中來，并發(fā)揮自己的作用，形成以班主任及科任教師為中心，校長等學校管理人員、學校非教學服務人員及家長共同配合，有效協(xié)作的常規(guī)教育同盟軍，共同服務于學生常規(guī)規(guī)訓課程的實施。比如說學生衛(wèi)生習慣的訓練，除了教學人員的教育訓練之外，學校非教學人員、家長也要在不同的環(huán)境場合積極地做好配合，才能使學生良好的衛(wèi)生習慣得以養(yǎng)成和鞏固。

4.個別性策略。個別性策略是指在學生常規(guī)規(guī)訓的過程中，要注意培智學生殘障情況各異、個別化差異較大的實際，從而采取相應的個別化教育與支持措施。個別性策略并不否認對學生的統(tǒng)一性要求，而是在實際開展常規(guī)訓練時，尊重學生的個別差異，提出不同的目標要求、采取不同的支持措施，并逐步達至最大程度的統(tǒng)一要求。例如有的孩子可以自行如廁，有的則需要有人扶助;有的學生語言能力較強，可以向老師問好，有的學生則語言能力較弱，只能向老師鞠躬、點頭示意等。面對不同的學生情況，相應的要求和支持也要做出相應調(diào)整。

5.結(jié)構性策略?！敖Y(jié)構化”指的是合理搭配和排列各個活動組成要素，從而使整個活動過程趨于條理化和邏輯化的工作方法。結(jié)構性策略是根據(jù)培智學生易于接受程序性強、結(jié)構性明顯的事物，而不擅長處理復雜任務的心理特點，努力使教學環(huán)境、教學形式、教學步驟呈現(xiàn)明顯的結(jié)構化特點，從而化繁為簡、化亂為齊、化隱為顯，以便于學生理解和接受。結(jié)構性策略要求教師在教學活動設計中具有馭繁就簡的能力，善于將復雜的環(huán)境認知、規(guī)則訓練、行為培養(yǎng)等內(nèi)容以簡單直接、連貫有序的方式呈現(xiàn)出來，讓學生由少而多、由簡而繁，順著知識的臺階，拾級而上。如采用ABA（Applied Behavior Analysis）應用行為分析療法幫助矯正和重塑學生的行為，采用可視化日課表增加ASD（孤獨癥）兒童對環(huán)境、任務、工作內(nèi)容的理解和執(zhí)行等，都是結(jié)構性策略使用的有效方法。

四、新生班常規(guī)規(guī)訓課程的組織實施

新生班常規(guī)規(guī)訓課程的組織一般由校長室、德育相關處室進行指導，由班級具體實施、有關人員進行積極配合。校長室和德育相關處室重點做好常規(guī)規(guī)訓課程的頂層規(guī)劃和設計，并做好相關班級規(guī)訓課程實施的具體指導工作，這是使該課程得以順利實施的首要條件。要在新生班入學前通過召開專題布置會、課程規(guī)劃研討會等方式明確規(guī)訓課程的目標、內(nèi)容、組織、策略等內(nèi)容，為規(guī)訓課程的實施營造好氛圍，奠定好基礎。相關班級是規(guī)訓課程實施的主體，要按照規(guī)訓課程的規(guī)劃設計思路，并結(jié)合本班實際有序開展相應的常規(guī)教育工作。班主任和科任教師要做好密切協(xié)作，在教學內(nèi)容上分工負責，在教學實施上協(xié)同互助，在檢查督促上合力共管，以最大限度地保證規(guī)訓課程的實施效果。要想取得預期的效果，除了班主任和配班教師的協(xié)作配合、精心施教以外，也需要學校非教學人員、家長的支持和協(xié)助，要讓他們一起參與到新生班的常規(guī)教育中來，形成合力，共同實施常規(guī)規(guī)訓課程。

常規(guī)規(guī)訓課程的實施離不開強有力的檢查督促，要構建班級同學、教師、德育處室、護導組、校長室分工協(xié)作，建立快速有效的學校常規(guī)檢查反饋系統(tǒng)。同學互查互學是利用同伴之間的年齡相仿性、溝通便利性進行的檢查，使學生易于接受。所在班教師因為與學生直接接觸的時間比較多，其檢查督促具有接近性、權威性、規(guī)范性，是檢查督促的主要手段。教師要利用好各個時間及場所的教育契機，做好學生的常規(guī)教育和訓練。德育處室和護導組分別在縱向條線上和橫向塊面上發(fā)揮常規(guī)管理職能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，加強配合，形成縱橫有序、立體交叉的管理體系，把新生班的常規(guī)檢查與管理納入其中，做好管理與指導。校長室是學生常規(guī)管理的最后一道防線，校長要深入新生班級，開展走動管理和隨堂檢查，做好常規(guī)管理的指導、督促。

五、新生班常規(guī)規(guī)訓課程的評價

新生班常規(guī)規(guī)訓課程的評價，主要從課程目標、課程內(nèi)容、教學組織、教學策略、教學效果等維度進行。具體如下表所示：

新生班常規(guī)規(guī)訓課程的評價，一般在新生班規(guī)訓課程結(jié)束后由學校的德育部門或班級組織實施。根據(jù)評價的結(jié)果，學校的德育部門或班級可以了解到課程規(guī)劃設計、組織實施的質(zhì)量情況，作為學校課程改進、學生常規(guī)管理的參考。

“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！背Ｒ?guī)規(guī)訓課程的效果直接關系到學生行為習慣的養(yǎng)成，也關系到學生的后續(xù)學習、生活質(zhì)量，因而需要精心設計、精心實施。只有堅持全面規(guī)劃、分步實施、尊重差異、不懈堅持，才能讓培智學生逐步養(yǎng)成好的習慣，開啟校園生活新篇章，走好未來人生之路。

劉春生 ? 江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學校，高級教師。