探究生活中的主題活動，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

張春萌

摘要：幼兒教師應在一日生活中探究主題活動，注重發(fā)展幼兒的六大核心素養(yǎng)，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，注重潛移默化的影響。使幼兒的良好行為內(nèi)化為他們自身內(nèi)在的素質(zhì)，在不斷地實踐和探索中核心素養(yǎng)在幼兒園的落腳點和表述方式應更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒園中孩子們的核心素養(yǎng)進行排序，那么它一定不同于中小學生，健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精一種態(tài)度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續(xù)發(fā)展自主學習能力。

關鍵詞：探究;生活;主題活動;核心素養(yǎng)

我們要發(fā)展孩子的核心素養(yǎng)，就必須從孩子的一日生活做起，從細節(jié)做起。自主發(fā)展，會學習健康的生活，是家長與老師共同的希望。有良好素養(yǎng)的兒童應該是一個“愉快”、“大膽”、“主動”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。在提倡素質(zhì)教育的今天，核心素養(yǎng)不僅有利益幼兒的身心健康，對幼兒未來的發(fā)展也起著至關重要的影響。《綱要》再三強調(diào)要讓幼兒主動活動，而皮亞杰也曾說過，兒童是自己的哲學家，教育的第一個條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主體。只有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性地活動。

幼兒教師應在一日生活中探究主題活動，注重發(fā)展幼兒的六大核心素養(yǎng)，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中，注重潛移默化的影響。使幼兒的良好行為內(nèi)化為他們自身內(nèi)在的素質(zhì)，在不斷地實踐和探索中，我們總結出以下方法：

一、在集體教學活動中培養(yǎng)

一日活動都是課程，將生活化、游戲化的因素融入課程中。課程源于生活、表現(xiàn)生活。農(nóng)村幼兒園有著真實的生活場景，我園組織的活動來源于幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒走進自然，走進生活。

我們和老師們家長一起討論幼兒園周邊有什么？哪些地方可以玩？可以玩什么，幼兒園管理者化身為導游的角色，與孩子們一起設計路線和方案，秋游、春游，班級個別等形式進行走出去的外出活動，我們到農(nóng)業(yè)嘉年華，放風箏，挖野菜;秋天，我們和孩子一起采摘果子，到村園附近的地里收莊稼;這次，我們開展逛大集的主題活動，從孩子們的前期經(jīng)驗的積累，到孩子們講述《我去過的大集》，計劃《我想在大集中賣什么》等一系列主題活動，都是以探究生活為核心讓孩子們自主發(fā)展，學會學習。

附表：主題活動名稱：我們一起逛大集

二、在隨機教育中培養(yǎng)

玩在自然中，玩在生活里。走出去我們的一系列主題活動做完了，其實外面有大自然，幼兒園里也有大自然，幼兒園的隨機教育活動也逐漸增多了，比如，孩子們一起去挖土，準備換土 ，在土壤中發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，引發(fā)了孩子們的興趣，教師追隨幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了一系列的主題活動，從孩子們“蚯蚓吃什么”引發(fā)探究，再到“蚯蚓會游泳嗎？”最終獲得蚯蚓會游泳的探究發(fā)現(xiàn)，“小魚和蚯蚓的戰(zhàn)斗”源自孩子們對小魚吃不了大蚯蚓的猜想，經(jīng)過親眼觀察，得到了小魚兒學會學習，自主學習，健康生活等核心素顏，讓教師的作用，從引領變成了支持。身臨其境，教師是支持者，而真正的主人是幼兒自己，他們探索著身邊的主題活動，自主發(fā)展，慢慢在快樂中學會學習，樂學善學，正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;養(yǎng)成了良好的學習習慣，在探索身邊的活動中，掌握適合自身的學習方法。

核心素養(yǎng)在幼兒園的落腳點和表達方式應更貼近幼兒的特點，在我看來，如果對幼兒園中孩子們的核心素養(yǎng)進行排序，那么它一定不同于中小學生，健康、生命、探究等方面，應位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神，一種態(tài)度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續(xù)發(fā)展自主學習的能力。

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