疫情之下小學(xué)數(shù)學(xué)的線上創(chuàng)新教育

張奕青

摘要：2020年，新型冠狀病毒突如其來，教學(xué)從線下轉(zhuǎn)到線上，各種軟件的運用固然為教學(xué)中一大亮點，但學(xué)生在課上的教學(xué)氛圍調(diào)動也成為了一大痛點和難點。在此背景下，本文基于筆者作為一名數(shù)學(xué)老師在疫情之下的教學(xué)實踐經(jīng)驗和思考，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對小學(xué)數(shù)學(xué)從課上教學(xué)方式方法這一角度提出了一系列的創(chuàng)新思想與方法論。教學(xué)方法上，通過辯論式教學(xué)、小組展示學(xué)習(xí)等及進行啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，營造踴躍發(fā)言的課堂氛圍，促使學(xué)生在思考中迸發(fā)創(chuàng)新火花;教學(xué)方式上，通過PPT等教學(xué)工具的創(chuàng)新使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過以此使每個學(xué)生通過適應(yīng)實際情況的教學(xué)方式實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：線上創(chuàng)新教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 疫情

創(chuàng)新教育，是指以新的教育思想，教育觀念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格為宗旨的教育[ 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育探索【M】.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005]。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也是所推行的素質(zhì)教育的重點。

這對教師提出了更新和更高的要求，要想讓學(xué)生開拓創(chuàng)新，勇于思考，不僅要學(xué)科學(xué)文化知識，還要在教學(xué)方式方法和學(xué)生管理上有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。這當(dāng)今疫情之下，就更加需要教師適應(yīng)時代發(fā)展的需要，進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

一、教學(xué)方法的創(chuàng)新

正如《學(xué)記》所說，“親其師，信其道”，只有調(diào)動起課堂氛圍，學(xué)生和老師之間充分的互動、建立起亦師亦友的關(guān)系，才能讓學(xué)生認(rèn)真思考老師所講的內(nèi)容，進一步將自己的想法大膽地說出來，將創(chuàng)造性思維付諸實踐，從而為學(xué)生真正提供一個鍛煉的平臺。

（一）辯論式教學(xué)

之前我曾組織過線下辯論，但因為部分學(xué)生不好意思，不能充分表達自己的觀點和立場，現(xiàn)在充分利用線上學(xué)生在“虛擬世界”中更加從容的心理，進行辯論式討論，非常有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，下課更加積極地自我拓展和探索，辯論時摩擦出了諸多地思維火花，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維地培養(yǎng)起到了很好的效果。

比如，在新授24時計時法時，在我不斷鼓勵同學(xué)們說出自己不同的理解思路之下，有的同學(xué)提出已學(xué)過的普通計時法（12時計時法）更好更簡便，雙方各執(zhí)一詞。為了促進學(xué)生思考，我假裝搖擺不定，時不時對不同觀點的學(xué)生提出質(zhì)疑和支持，這極大地激發(fā)學(xué)生求勝欲和對成功的渴望。隨后我順理成章地留了一項小小的家庭作業(yè)：請同學(xué)們列出你更喜歡哪種表示方法的原因，為下節(jié)課“說服對方和老師”最好準(zhǔn)備。第二節(jié)課時，我做了一個辯論。在這個過程中，同學(xué)們的思維進行了預(yù)先思考，在課堂上思維碰撞，不斷提出自己新的觀點和想法，最終在我的引導(dǎo)下得出了結(jié)論：兩種方法表達都是沒問題的，各有優(yōu)勢，需要根據(jù)需求或者題目要求進行選擇。最重要的是，同學(xué)們大部分通過深入探究，對比、區(qū)分了兩種表達方式的不同，掌握了知識的同時，發(fā)展了探索研究能力、溝通和表達能力。

（二）小組展示式學(xué)習(xí)

小組展示式學(xué)習(xí)是一種良好的教學(xué)方式，通過小組討論、問題展示、提出質(zhì)疑，不知不覺中，使得提問者和被提問者都針對問題有了更深刻的認(rèn)識。線下時部分學(xué)生害羞、不自信，但是線上這些問題很大程度上被解決了，于是我充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生充當(dāng)一位“小老師”的角色，在合作中討論、提出和解答質(zhì)疑。

比如說，在講到“如何求出以下不規(guī)則圖形的面積”時，同學(xué)們各抒己見，分割法，填補法，如何割？如何補？我給同學(xué)們一定時間，進行小組討論并整理思路，隨后開麥展示給大家。在展示過程中，不同小組經(jīng)過思考，出現(xiàn)了不同的分割與填補方法，自然而言就引發(fā)了學(xué)生之間的討論、補充和質(zhì)疑。我和學(xué)生角色互換，在學(xué)生展示完以后也會“假裝”提出例如簡便性等的問題，對學(xué)生之間的討論起到了極大的幫助。每個小組通過解答學(xué)生和老師的問題，受到老師同學(xué)們的肯定和鼓勵，有了令人興奮的成就感，于是更加愿意思考問題和表達自己。同時在這個過程中，雙方都加深了對這部分知識的理解與鞏固。多給學(xué)生展示自我的機會，在表達自己觀點看法的背后就是孩子的思考。這是彌足珍貴的財富與寶藏。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新

我主要是通過課上運用PPT的小動畫、鏈接到視頻、音樂等讓一節(jié)課即便脫離了老師的肢體語言和面部表情，也能上得有聲有色;還有進行好課資源的分享，學(xué)生拿著手機和電腦可以課下及時搜索，避免線下上完一天課回到家忘了的情況。

比如，我在講《拼角》這節(jié)課的時候，用“我是一個小小角，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。想知我的大與小，只看張口不看邊?！边@樣的兒歌引入，學(xué)生在一開始就被吸引住了，還借此引發(fā)了學(xué)生們對角相關(guān)知識的回憶。再比如，在講解種樹問題時，9棵樹，種3排，每排4棵，該怎樣種呢？我引入數(shù)家族的數(shù)字朋友遇到了種樹困難，形家族中的正方形等圖形好朋友幫忙的情景動畫，既吸引孩子注意力，又引發(fā)孩子的思考。

三、總結(jié)

作為教師，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教學(xué)活動的參與者，探索者，合作者;教師為組織者、引導(dǎo)者、評價者。疫情之下，學(xué)生的教學(xué)氛圍調(diào)動成為教育中一大痛點，教學(xué)方式方法需要與之相適應(yīng)，而我通過在教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，使班級在疫情期間良好運轉(zhuǎn)，甚至學(xué)習(xí)氛圍比線下教學(xué)更濃厚。

最為關(guān)鍵的是，我緊緊抓住了此次線上教學(xué)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)“虛擬世界”中更加從容的心理，通過辯論、展示等方式為學(xué)生樹立了自信心，培養(yǎng)了良好的溝通能力和表達能力;通過探討式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的意識，訓(xùn)練了學(xué)生思考問題的創(chuàng)新性思維，為日后學(xué)生線下學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的幫助。

參考文獻： 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育探索【M】.北京：社會科學(xué)文獻出版社，2005