新辦應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與改革思路

張碩 姬慧 楊 婷 鄭紅勇 劉娟

摘? ?要： 畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)最重要的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)新辦應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)，分析畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題。結(jié)合太原學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況，提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 土木工程? ? 畢業(yè)設(shè)計(jì)? ? 實(shí)踐教學(xué)? ? 改進(jìn)對(duì)策

1.概述

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)），推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)變。太原學(xué)院作為山西省建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的第一批推廣大學(xué)，2013年正式進(jìn)行本科招生，與其他高校相比，起步晚、底子薄。作為最能體現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系更是處于初級(jí)探索階段。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可以加深學(xué)生對(duì)各門基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本理論、基本知識(shí)的理解，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生建筑制圖、理論分析、結(jié)構(gòu)計(jì)算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和查閱文獻(xiàn)等方面的綜合能力。因此，新辦應(yīng)用型本科院校如何有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力是一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的重要課題。本文對(duì)新辦應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合太原學(xué)院土木工程專業(yè)的實(shí)踐情況，提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對(duì)策。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊簡(jiǎn)單，與就業(yè)及工程實(shí)際脫節(jié)。

新辦應(yīng)用型本科院校前身一般為大專院校，之前一直從事?？粕逃ぷ?，升本后由于教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)及地域限制，人才培養(yǎng)方案主要參考研究型大學(xué)制定，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)選題既偏于專科階段的陳舊簡(jiǎn)單，又偏于研究型大學(xué)很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，沒(méi)有按照應(yīng)用型本科定位自己的選題，與學(xué)生就業(yè)及工程實(shí)際脫節(jié)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要為多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，屬設(shè)計(jì)類題目，而學(xué)生主要就業(yè)方向?yàn)榻ㄖ┕ゎ?，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)脫節(jié)[2]（65-66）;二是選題較為陳舊，目前多層混凝土框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)不是建筑工程的主流選擇[3]（187），大多數(shù)建筑采用較為復(fù)雜的如框架—剪力墻結(jié)構(gòu)、筒體結(jié)構(gòu)等，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后，無(wú)法很快將所學(xué)知識(shí)融入工程實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生興趣不濃厚，怠于思考，影響最終成果質(zhì)量[1]（65-66）。

2.2學(xué)生就業(yè)考研壓力大，給監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量帶來(lái)較大困難。

大部分院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)常于第七學(xué)期末開(kāi)題，第八學(xué)期進(jìn)行設(shè)計(jì)，這個(gè)時(shí)期正是學(xué)生找工作及考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的精力很大部分投入招聘會(huì)及復(fù)習(xí)備考方面，從思想上不夠重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是不能按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù);二是對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)不能主動(dòng)歸納整理，不主動(dòng)查找規(guī)范及相關(guān)設(shè)計(jì)資料，寄托于網(wǎng)絡(luò)搜索他人成果，通過(guò)更改參數(shù)完成自己的設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)拼湊抄襲、圖紙與計(jì)算書(shū)不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。指導(dǎo)教師出于對(duì)就業(yè)及考研壓力的“理解”，疏于管理這些學(xué)生[4]（25-27），最終導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效的過(guò)程管理。

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要有開(kāi)題、中期檢查、答辯三大任務(wù)節(jié)點(diǎn)，新辦本科院校由于升本時(shí)間較短，雖然借鑒了相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)，但在過(guò)程管理方面缺乏有效的制度及措施。尤其是中期檢查流于形式，最終導(dǎo)致不同畢業(yè)設(shè)計(jì)小組完成的進(jìn)度、成果質(zhì)量及數(shù)量不統(tǒng)一，出現(xiàn)某些小組前期進(jìn)度較慢后期趕工的現(xiàn)象，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高[1]（82）。

2.4部分指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力不夠，缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

新辦本科院校師資力量薄弱是對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的較大挑戰(zhàn)。這就要求每位教師至少指導(dǎo)10名左右學(xué)生，且指導(dǎo)內(nèi)容貫穿建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及繪制施工圖的全過(guò)程。除了要輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)外，指導(dǎo)教師仍有較重的教學(xué)及科研任務(wù)，導(dǎo)致部分教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入精力不足，學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付態(tài)度。且部分教師沒(méi)有從事實(shí)際工程的經(jīng)驗(yàn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)行規(guī)范關(guān)鍵點(diǎn)的把握，對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)中參數(shù)的選取都有欠缺，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)脫離工程實(shí)際。如關(guān)于框架結(jié)構(gòu)柱網(wǎng)間距的確定，課本上個(gè)別例題仍采用較小的柱距，但在實(shí)際工程中這種柱網(wǎng)間距并未充分考慮經(jīng)濟(jì)性，部分指導(dǎo)教師因?yàn)槿狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)，碰到如此選用柱距的學(xué)生未能合理引導(dǎo)，在一定程度上影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[4]（25-27））。

2.5畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度廣度不夠。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種新興行業(yè)層出不窮，基建已經(jīng)逐漸趨于飽和狀態(tài)，導(dǎo)致用人單位招人數(shù)量減少，且對(duì)人才質(zhì)量要求較高。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，成果從深度和廣度上難以滿足用人單位對(duì)人才的要求。大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)為多層混凝土框架結(jié)構(gòu)，且以較簡(jiǎn)單的一榀框架作為手算對(duì)象，考慮地震作用時(shí)未選取整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算，設(shè)計(jì)完成后未嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行電算。雖然有部分同學(xué)進(jìn)行了電算，但是對(duì)軟件的諸多參數(shù)意義一知半解，只是機(jī)械套用。對(duì)于基礎(chǔ)的選擇，大多數(shù)學(xué)生選用較為簡(jiǎn)單的人工挖孔灌注樁和獨(dú)立基礎(chǔ)，未涉及復(fù)雜的基礎(chǔ)形式，設(shè)計(jì)深度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)只包括建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容，并未涉及工程量清單的統(tǒng)計(jì)及施工組織設(shè)計(jì)，廣度欠缺。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力、軟件應(yīng)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力未能得到有效提高，且畢業(yè)設(shè)計(jì)成果距離工程實(shí)際要求有一定差距[3]（187）。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路及措施

為培養(yǎng)合格的土木工程畢業(yè)生，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，我院建筑工程系在總結(jié)新辦應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路及措施進(jìn)行了積極探索，包括以下幾個(gè)方面：

3.1科學(xué)合理地制定選題，增強(qiáng)創(chuàng)新性、綜合性和實(shí)用性。

以前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題集中在多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，題目傳統(tǒng)陳舊，且與工程實(shí)際脫節(jié)。為解決這個(gè)問(wèn)題，我系指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)資料，充分結(jié)合當(dāng)前土木工程專業(yè)的發(fā)展方向和就業(yè)需求情況，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研、設(shè)計(jì)、勘察、施工及監(jiān)理相結(jié)合，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的創(chuàng)新性。如結(jié)合教師科研項(xiàng)目設(shè)定了關(guān)于某類新材料或某種新技術(shù)的研究題目，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，除了進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)外，還增加了附加專題研究，如應(yīng)用BIM進(jìn)行工程計(jì)量、碰撞分析、施工模擬、彈塑性分析、結(jié)構(gòu)在罕見(jiàn)地震下的性能分析等。根據(jù)學(xué)生的興趣及專業(yè)基礎(chǔ)情況制定了既符合深度廣度要求，又可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的題目，部分小組還鼓勵(lì)學(xué)生擬定題目，指導(dǎo)老師根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行雙向選擇。