以行業(yè)需求為目標的應用型教學體系

余麗云

摘? ?要： 以培養(yǎng)應用型本科人才為出發(fā)點，以行業(yè)需求為目標，以職業(yè)能力為導向，構建應用型本科教學體系，將行業(yè)生產(chǎn)實際和課程理論知識有機結合，構建對標行業(yè)最新需求的課程體系，結合行業(yè)生產(chǎn)流程和技術建設教學實驗室，積極培養(yǎng)具有行業(yè)實際應用背景的師資隊伍，將行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)實以案例形式引入教學過程，校企聯(lián)動貫穿人才培養(yǎng)整個過程，打造“教—學—用”直通道，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)需求和就業(yè)市場要求的應用型本科人才。

關鍵詞： 行業(yè)需求? ? 教學體系? ? 應用型

努力培養(yǎng)具有愛國之心、強國之志、報國之行的中國特色社會主義接班人，是每個高校的核心責任。習近平總書記在全國教育大會上指出：要提高教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學科結構、專業(yè)設置，建立健全學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型本科人才?？倳浀闹v話把培養(yǎng)應用型人才提高到戰(zhàn)略高度。進入新時代，全球經(jīng)濟一體化進程不斷加快，信息技術和網(wǎng)絡技術應用于經(jīng)濟社會發(fā)展顯著性不斷提升，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟處在轉型升級的關鍵階段，對技術人才需求的迫切度不斷增加，培養(yǎng)何種人才在方向把握上缺乏行業(yè)或市場的有效指導[1]，人才培養(yǎng)的整體低層次化忽視了行業(yè)發(fā)展的需求[2]。隨著我國工業(yè)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求處于動態(tài)變化的過程中，高校要培養(yǎng)出適應行業(yè)需求的人才，就需要在課程體系、實驗室建設、師資隊伍和校企聯(lián)動機制等各方面進行針對性的改革。

1.以行業(yè)需求為目標

以行業(yè)需求為目標的應用型本科人才培養(yǎng)體系，立足于服務經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需要，著重培養(yǎng)勝任現(xiàn)實崗位要求的應用型本科人才。要求充分調(diào)研行業(yè)技術特點和用人要求，在充分論證的基礎上，預判性地開展理論教學、實驗教學、實踐教學和實習實訓等教學環(huán)節(jié)改革。根據(jù)行業(yè)需求動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)培養(yǎng)方案制定教學大綱，根據(jù)大綱改革教學方式、優(yōu)化教學方法。從課程理論、實驗和實踐教學全面對標行業(yè)標準，面向行業(yè)生產(chǎn)實際，構建“教—學—用”快速直通道。問行業(yè)需求定目標，問目標定過程，充分發(fā)揮行業(yè)在人才培養(yǎng)方面的導向作用。

1.1課程體系

傳統(tǒng)應用型本科人才培養(yǎng)方案及課程體系滯后于行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，一些地方院校尤其突出。課程體系是應用型本科人才培養(yǎng)相關工作非常重要的載體，直接關系到傳授什么知識給學生，配套的教學大綱更關系到傳授多少、怎樣傳授知識及達到什么效果，直接影響學校的“產(chǎn)出”能否符合市場客戶要求。2017年關于新工科建設的“天大行動”指出：將行業(yè)對人才培養(yǎng)的最新要求引入教學過程，更新教學內(nèi)容和課程體系。課程體系下怎樣布局課程，首先要符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，同時需要適應經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)需求和就業(yè)市場要求。像機械類專業(yè)主要面向機械行業(yè)培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)的人才需要符合機械行業(yè)用人需求。自動化專業(yè)主要面向自動化行業(yè)培養(yǎng)接班人，培養(yǎng)的人才需要符合自動化行業(yè)用人需求。會計專業(yè)培養(yǎng)的人才主要面向會計行業(yè)，培養(yǎng)的人才需要符合會計行業(yè)用人需求。無損方向的專業(yè)，需要瞄準無損檢測相關標準和企業(yè)用人需求，同一個專業(yè)，不同的專業(yè)方向，需要根據(jù)方向定位細化方向專業(yè)課程。

課程體系還需要根據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求持續(xù)改進和完善[3]，主要涉及通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)課程、集中實踐和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，一般通識課程和學科基礎課程由學校統(tǒng)籌確定，難以改動相關內(nèi)容，改革重點集中在專業(yè)課程、集中實踐和畢業(yè)設計的教學方式、方法和內(nèi)容上。

1.2實驗室建設

實驗教學是連接課程理論與現(xiàn)實應用的主干道，如何加快實驗教學改革、如何強化實驗教學效果是一些高校特別是西部地方院校面臨的難題和重要任務。要培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才，首先要具備有利于其成長、發(fā)展的條件和環(huán)境。實驗室是本科教學重要的基地，也是開展實驗教學、實踐教學、實踐鍛煉和創(chuàng)新訓練的主陣地?；趯嶒炇议_展的教學活動是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維、提高應用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學生動手能力的重要手段。但建設什么樣的實驗室、怎樣建設實驗室目前還沒有統(tǒng)一的認識，傳統(tǒng)方法是圍繞課程內(nèi)容和教學大綱購買一些模塊化的實驗教學設備，大多是開展一些驗證性和簡單設計性的實驗，多因實驗人員素質(zhì)、場地有限和資金不足等各方面因素影響，造成能夠體現(xiàn)行業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)技術的實驗、實踐教學活動并不多見[6]。另外，實驗教學儀器設備升級改造和管理不夠完善，沒有與行業(yè)形成良好的共享機制。

聯(lián)合企業(yè)并結合現(xiàn)實生產(chǎn)流程和技術建設實驗室，建設過程充分征詢企業(yè)技術和管理人員的意見。融合課程知識點，將企業(yè)生產(chǎn)技術選擇性地搬進實驗室，實驗過程是課堂理論知識在生產(chǎn)實際應用中的重演和再現(xiàn)，減少理論知識高大空的感覺，提高近距離接觸性和學生學習積極性，增強教學效果。

1.3師資隊伍

教師隊伍是培養(yǎng)合格應用型人才的又一個關鍵要素，如何將現(xiàn)實技術融入課程、引入課堂，有賴于任課教師的水平和現(xiàn)實實踐經(jīng)驗，一個沒有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的老師很難將現(xiàn)實生產(chǎn)技術有效融入日常教學實踐中。有序安排教師特別是青年教師到企業(yè)實踐鍛煉，讓下沉企業(yè)教師帶著任務到企業(yè)鍛煉，企業(yè)導師幫助教師在生產(chǎn)實際現(xiàn)場挖掘教學素材，積累實踐經(jīng)驗。參加鍛煉的老師在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場重新梳理、消化并整合理論知識，能夠促其更好地積累現(xiàn)實案例等教學素材，豐富教學資源，積累的相關知識和實踐經(jīng)驗也會增強開展課堂教學、實踐教學及畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的自信心。為補充專任教師現(xiàn)實工程實踐經(jīng)驗的不足，企業(yè)管理人員、工程技術人員不失為師資隊伍的有力補充，外聘的企業(yè)導師可以承擔生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學任務，也可以以講座或專題報告的形式開展教學。充分利用行業(yè)人力資源，實現(xiàn)校企之間人力資源互助共享，打造一支信仰可靠、技藝精湛、專兼結合的高素質(zhì)“雙能”型教師隊伍。

1.4現(xiàn)實案例進課堂

哈佛大學教授Christopher Langdell于1870年率先提出了案例教學法，是一種啟發(fā)式培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐應用能力的教學方法[4]，是培養(yǎng)應用型本科人才重要的教學手段。教學案例來源現(xiàn)實社會生產(chǎn)實際，按照課程教學大綱的要求，以案例的形式呈現(xiàn)于課堂，是理論知識在現(xiàn)實生產(chǎn)應用中的模擬或再現(xiàn)，是行業(yè)生產(chǎn)實際與適合討論的教學內(nèi)容有效融合的重要手段[5]。

現(xiàn)實案例須來自行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場、生產(chǎn)實際，并且和相關課程知識點緊密相關或相同，能夠體現(xiàn)主流技術和新技術特點，不僅是課程理論知識在行業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)過程某個領域、某個環(huán)節(jié)中的運用，還是現(xiàn)實生產(chǎn)技術在教學中的重構。在教學過程中，結合講授課程章節(jié)內(nèi)容和知識點，根據(jù)課堂、實驗和實踐教學方式和側重點的不同而調(diào)整案例的表現(xiàn)形式，用仿真演示、問題設計和任務導向等方法將現(xiàn)實生產(chǎn)技術、流程重構于理論課堂、實驗教學和實踐教學。為保障案例教學的長效開展，案例需要真實可信，并能結合技術發(fā)展及時更新，需要課程教研室、課程組及任課教師在平常工作實踐中積累資源，特別是加強自身參加企業(yè)實踐鍛煉和科研成果積累，在專業(yè)導論課里適當增加能夠體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方向的具有代表性的技術案例，教學過程和內(nèi)容不拘于教材，但也不脫離教學大綱。

2.構建學?！袠I(yè)命運共同體

教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見指出：完善人才需求預測預警機制，大力推動與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設實踐教育基地，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。意見明確要求健全與行業(yè)間的協(xié)同育人機制，并要求高校按照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》及有關行業(yè)標準確立人才培養(yǎng)要求，充分發(fā)揮行業(yè)在人才培養(yǎng)、需求分析和認證等方面的作用，行業(yè)部門參與人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。

現(xiàn)在是信息爆炸的時代，任何一個高校不能脫離行業(yè)而閉門辦學，教育促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和發(fā)展，行業(yè)反哺教育并提高教育水平，工科類專業(yè)尤其需要保持與行業(yè)間的聯(lián)系，行業(yè)專家、工程師、技術工人及管理者都可以是學校外聘教師的來源，外聘教師參與人才培養(yǎng)方案論證和修訂，特別是在專業(yè)課設置和教學大綱方面充分征詢企業(yè)導師的意見。學校和行業(yè)相輔相成、缺一不可，校企之間資源互助共享，學校為企業(yè)提質(zhì)增效，行業(yè)為學校提升內(nèi)涵，學校和行業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成命運共同體。

3.結語

一些地方院校就業(yè)難、就業(yè)率低，主要原因不是培養(yǎng)質(zhì)量差、畢業(yè)生數(shù)量多，癥結是教學體系和行業(yè)市場脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案沒有瞄準行業(yè)需求，校企協(xié)同育人機制形同虛設，校企間沒有形成命運共同體。面對行業(yè)需求，精準施教，要培養(yǎng)被市場接受、并適應市場環(huán)境的大學生，必須踐行瞄準行業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。我校測控技術與儀器專業(yè)立足西部少數(shù)民族地區(qū)，瞄準行業(yè)需求，積極探索服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型本科教學體系，積極建設“教—學—用”快速直通道，經(jīng)過2015年—2019年5年的積極探索，先后獲得教學成果獎二等獎2項。聯(lián)合行業(yè)，以行業(yè)需求為導向，利用業(yè)界力量，健全校企協(xié)同育人機制，構建校企命運共同體，實現(xiàn)校企之間資源互助共享，全面提高教育服務經(jīng)濟社會的能力和水平。

參考文獻：

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[2]沈秀.行業(yè)需求視角下編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建[J].教育與職業(yè)，2015（29）.

[3]鄒龍生，唐婧，劉鐵湘.基于行業(yè)需求的能源與動力工程專業(yè)課程體系改革研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（4）.

[4]劉芳，鐘純.基于校企合作模式的案例庫建設和案例教學研究[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[5]朱艷凌，王順，楊菁，張蕾.案例討論式教學在生物化學教學中的實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2019（10）.

[6]陳文倩，宋軍，顏忠誠，張志強，藍葉芬.高校實驗教學體系創(chuàng)新性構建研究[J].實驗技術與管理，2019（10）.

[7]趙小明，劉寶，姜飛，孟兆剛，蔣仁福.“新工科”背景下大學生創(chuàng)新實驗室軟環(huán)境建設[J].實驗技術與管理，2020（2）.

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程A類項目：瞄準特種行業(yè)，探索測控技術與儀器專業(yè)應用型教學體系（項目編號：2017JGA334）。