中學(xué)生養(yǎng)成教育之我見

許雪萍

摘? ? 要： 隨著新課改不斷的推進(jìn)，現(xiàn)代教育愈來愈重視學(xué)生德育工作的有效性，強(qiáng)調(diào)教師在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)、合理、有效的教育手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育是德育教育工作中最基礎(chǔ)也是最不容忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的行為習(xí)慣可以優(yōu)化學(xué)生的性格，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有深刻的影響。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生? ? 養(yǎng)成教育? ? 措施

“養(yǎng)成教育”是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育，良好的行為習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生形成健全人格、健康成長(zhǎng)的保證。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)特殊階段，開展中學(xué)生養(yǎng)成教育尤為重要，既是弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的根本需要，又是促使中學(xué)生逐步成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)需求的新青年的必然趨勢(shì)。因此，教師在開展教育工作時(shí)，要始終秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，重視學(xué)生文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、開展養(yǎng)成教育的重要性和必要性分析

（一）有利于強(qiáng)化德育的實(shí)效性。

教師在開展德育教育工作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求采取多元化教育手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育興趣，成為高素質(zhì)人才。德育教育需要教育工作者長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，開展有效的、良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，避免德育工作的弊端，使德育教育工作更有針對(duì)性和實(shí)效性，最終達(dá)到切實(shí)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的目的。

（二）有利于學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展。

在中學(xué)階段開展文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是為了促進(jìn)學(xué)生逐步成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新型人才，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求。隨著我國(guó)社會(huì)高速發(fā)展，時(shí)代不斷變遷，外在素養(yǎng)和內(nèi)在素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。中學(xué)生養(yǎng)成教育不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事的道理，更要求學(xué)生真正形成文明意識(shí)、良好性格，這是學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

（三）有利于落實(shí)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

青少年既是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的接班人，又是新時(shí)代高素質(zhì)公民的重要組成部分，因此文明習(xí)慣養(yǎng)成教育要走出傳統(tǒng)德育教育的誤區(qū)，突破傳統(tǒng)德育教育的枷鎖，尋找一條更科學(xué)、更有效、更全面的路徑，提高中學(xué)生的公民素質(zhì)。只有“從小培養(yǎng)”文明行為習(xí)慣，才能真正將文明行為習(xí)慣的應(yīng)有價(jià)值最大化，才能更好地落實(shí)素質(zhì)教育的時(shí)代要求。

隨著人們物質(zhì)水平的逐步提高，教育方式受到影響，尤其獨(dú)生子女家庭，打破了以往的家庭培養(yǎng)模式，部分孩子逐步形成以自我為中心的不良習(xí)慣與意識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)“重智育、輕德育”的偏頗現(xiàn)象。部分學(xué)校雖然開設(shè)了品德教育課程，但流于形式，甚至將品德教育課程的最終評(píng)價(jià)方式確定為書面考試，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作依然處于淺層的知識(shí)傳播層面，學(xué)生難以獲得良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校德育工作缺乏實(shí)效性和針對(duì)性，將德育教育中的“知識(shí)傳授”作為核心部分，導(dǎo)致養(yǎng)成教育出現(xiàn)“重表象、輕深入”的情況，無法使學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生知行脫節(jié)[1]（16）;家庭方面，一些家長(zhǎng)存在“重智”思想，只對(duì)孩子的最終書面成績(jī)、排名等情況予以重視，忽視孩子的身心健康、道德思想成長(zhǎng)，不重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求僅停留于學(xué)習(xí)層面，不讓孩子接觸任何家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)，只要求學(xué)生全身心投入學(xué)業(yè)中，不僅導(dǎo)致孩子難以自理，甚至使孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，還影響孩子的人際交往能力，使孩子心理脆弱，受挫力差。

二、加強(qiáng)養(yǎng)成教育的具體措施

學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的主要機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育要始終明確養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從點(diǎn)滴入手，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣和思想，使學(xué)生在學(xué)校的影響下逐步成長(zhǎng)為個(gè)性鮮明、道德優(yōu)良的好青年。就家庭而言，父母要讓孩子形成分擔(dān)意識(shí)，逐步培養(yǎng)中學(xué)生的基本生活能力，使中學(xué)生在家庭的影響下，逐步成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有孝心的好少年。為了全面體現(xiàn)養(yǎng)成教育的真正價(jià)值，教育工作者應(yīng)做好以下工作：

（一）調(diào)整課程設(shè)置，重視品德教育。

學(xué)校是學(xué)生受教育的主要場(chǎng)所，教育工作者要對(duì)中學(xué)生積極開展多元教育活動(dòng)，如：挫折教育、生命教育、感恩教育、行為習(xí)慣教育等。由于中學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)因?yàn)槎喾N因素造成一定的特殊性，因此中學(xué)教師在開展思想品德教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、家庭背景、個(gè)性發(fā)展等不同特征采取更合理的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念、情感意識(shí)、行為習(xí)慣，并通過多元活動(dòng)讓學(xué)生逐步形成積極樂觀向上的健康心態(tài)。不但能夠有效地讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能夠真正將校園影響的作用發(fā)揮出來。

比如，教師可定期開展“新技能”評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)旨在豐富學(xué)生的課余文化生活，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在活動(dòng)開始前，教師可組織學(xué)生參觀某一主題明確的文化館，如：體育、科技、歷史等，讓學(xué)生在參觀過程中突破局限，增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化技能。在參觀完成后，教師可給予學(xué)生總結(jié)、歸納和學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)形式，如：“歷史畫作”“科技物品”“體育活動(dòng)”等。接著，教師可根據(jù)某一主題引導(dǎo)學(xué)生展示和分享，在某一同學(xué)展示和分享的過程中，其余同學(xué)可根據(jù)同一主題內(nèi)容對(duì)其提出疑問，展示同學(xué)根據(jù)問題進(jìn)行二次剖析。最后，教師將學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，在黑板上擬畫出樹狀圖，并引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)展和延伸，讓樹狀圖內(nèi)容更加豐富[2]。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生將“新技能”活動(dòng)中的所有產(chǎn)物帶往具有公益性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。如：“敬老院美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”“親子科技競(jìng)賽”“社區(qū)體育服務(wù)”等。通過這樣的教育方式，學(xué)生不但能夠豐富業(yè)余生活，吸納盡可能多的有效知識(shí)和健康信息，而且能夠培養(yǎng)不怕吃苦、敢于摸索的奮斗精神，在公益活動(dòng)和自身成長(zhǎng)需求的結(jié)合中，真正建立起情感溝通橋梁，最終逐步養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

（二）做好多元聯(lián)教工作。

養(yǎng)成教育無法通過單一機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成，需要結(jié)合多元力量對(duì)青少年進(jìn)行思想道德和行為習(xí)慣培養(yǎng)，在進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練時(shí)，教育工作者首先要與家長(zhǎng)保持密切配合。這樣不僅能夠增強(qiáng)中學(xué)生家長(zhǎng)的教育意識(shí)，還能夠使家長(zhǎng)真正參與到學(xué)生的成長(zhǎng)之中。一些家長(zhǎng)不懂得如何與孩子進(jìn)行溝通，更不懂得如何教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，教育工作者要幫助家長(zhǎng)明確養(yǎng)成教育的重要性和必要性，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校做好多元聯(lián)教工作，真正發(fā)揮出家校結(jié)合教育的應(yīng)有價(jià)值。

比如，教師可充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化技術(shù)的線上通話功能，定期開展線上會(huì)議。在會(huì)議開始前，教師先確定會(huì)議需要輸出的中心內(nèi)容，并將會(huì)議開始時(shí)間與最終時(shí)長(zhǎng)發(fā)布到家長(zhǎng)聯(lián)系群中。在時(shí)間設(shè)定時(shí)，要考慮家長(zhǎng)的工作時(shí)間，因此，會(huì)議時(shí)間盡可能設(shè)定在家長(zhǎng)工作完成后的空余時(shí)間，盡可能簡(jiǎn)短精煉。不僅能夠保證家長(zhǎng)會(huì)議的出席率高，而且能夠讓家長(zhǎng)更明確會(huì)議后的具體實(shí)施措施。在線上會(huì)議過程中，教師要記錄未參與會(huì)議的家長(zhǎng)名單，并在會(huì)議結(jié)束后單獨(dú)與這部分家長(zhǎng)取得聯(lián)系。針對(duì)無法使用通信軟件參與會(huì)議的家長(zhǎng)，教師要及時(shí)家訪，了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等，并將會(huì)議內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)給這部分家長(zhǎng)。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的行為習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為習(xí)慣或不良心理的趨勢(shì)，家長(zhǎng)和教師就要共同采取措施進(jìn)行干涉，幫助中學(xué)生緩解不良情緒，杜絕因不良情緒而逐步養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)校要組織各個(gè)班級(jí)選出養(yǎng)成教育的家長(zhǎng)管理者，并定期邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)人員對(duì)各個(gè)班級(jí)選出的家長(zhǎng)管理者進(jìn)行培訓(xùn)和宣講，讓家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生有效交互，真正明確品德及行為習(xí)慣對(duì)孩子將來成長(zhǎng)的重要影響。

通過這樣的方式，家長(zhǎng)和校方能夠始終保持緊密聯(lián)系，并重視品行教育和養(yǎng)成教育，在生活中引導(dǎo)和幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這樣不僅能夠在一定程度上減少社會(huì)中不良信息和不良行為習(xí)慣對(duì)孩子的侵蝕，還能夠融洽學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校之間的關(guān)系，使校方和家庭形成更加良好的育人氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地受到良好教育和嚴(yán)格訓(xùn)練[3]（16）。

（三）建立養(yǎng)成教育評(píng)比制度。

初中生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)，渴望得到大家的喜愛、表?yè)P(yáng)和肯定，因此教師在開展養(yǎng)成教育工作時(shí)，要牢牢抓住這一心理特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出公正、科學(xué)、公平、透明的養(yǎng)成教育評(píng)比制度，這是強(qiáng)化養(yǎng)成教育實(shí)效性和目的性的重要措施。同時(shí)，中學(xué)生因?yàn)槎喾N因素形成較為明顯的差異，這些差異會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣產(chǎn)生直接影響，因此教師在建立養(yǎng)成教育評(píng)比制度時(shí)，要充分尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

比如，教師可制定“交互評(píng)比”。每學(xué)期開課后，教師將班級(jí)學(xué)生分為5組到6組，由各個(gè)小組自行評(píng)選出1名組長(zhǎng)，各個(gè)組長(zhǎng)之間形成交互評(píng)價(jià)關(guān)系，如：由第一小組組長(zhǎng)對(duì)第二小組成員的“個(gè)人衛(wèi)生”“小組衛(wèi)生”“舉止行為”“儀容儀表”等情況進(jìn)行評(píng)分，二組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)三組成員，以此類推。一周計(jì)分過后，由教師宣布各組的“個(gè)人標(biāo)兵”和班級(jí)的“小組標(biāo)兵”。同時(shí)，教師重新調(diào)換各個(gè)組的評(píng)分組長(zhǎng)，如：第一小組組長(zhǎng)對(duì)第三小組進(jìn)行評(píng)分，第二組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)第四組成員，以此類推。每月結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的“月標(biāo)兵”，并在班會(huì)中給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)[4]。

針對(duì)得分較低的同學(xué)，教師要及時(shí)了解該同學(xué)的具體情況，但不以消極負(fù)面的態(tài)度傷及學(xué)生人格和自尊。在明確了解分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的同學(xué)的實(shí)際情況后，教師要給予正確、科學(xué)的指導(dǎo)和真誠(chéng)的建議，讓其了解團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人之間的關(guān)系，并通過循循善誘，使該部分學(xué)生意識(shí)到自己的不足和短板。針對(duì)得分較高的個(gè)人和小組，教師要引導(dǎo)其發(fā)揮帶領(lǐng)作用，通過自己的言行舉止和行為習(xí)慣，促使整個(gè)班級(jí)往更正向、更積極的方向發(fā)展。通過這樣的評(píng)選機(jī)制，學(xué)生能夠始終在有效的集體交互中不斷前進(jìn)和進(jìn)步，通過分層教育學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和完善，使行為、思想真正得到規(guī)范和訓(xùn)練。通過上述有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓養(yǎng)成教育真正發(fā)揮效用，不但能夠使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，還能夠讓學(xué)生真正把握好命運(yùn)。

綜上所述，中學(xué)生養(yǎng)成教育是一項(xiàng)需要多方長(zhǎng)期配合的工作，教育工作者要從學(xué)生成長(zhǎng)需求角度出發(fā)，優(yōu)化教育方法，改良教育模式，從而穩(wěn)固文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。有效的養(yǎng)成教育并非一日之功，不僅需要教師細(xì)心、耐心地引導(dǎo)和督促，更需要中學(xué)生和教師長(zhǎng)期共同努力。只有教育工作者持之以恒地進(jìn)行中學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，才能真正促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

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本論文為張掖市高臺(tái)縣教育科研課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生行為養(yǎng)成教育研究》研究成果。