為有源頭活水來

張惠

摘? ?要： 初中語文教學方式很多，提問是運用最多的一種。在新課改背景下，初中語文教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情設計問題，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)高效教學的目標。作者根據(jù)多年教學實踐，論述初中語文問題設計的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中語文? ? 提問設計? ? 實踐創(chuàng)新

初中語文可謂是最基礎的學科之一，語文老師不僅要做好學生的引路人，還要積極參與到學生的學習活動當中，通過溝通交流了解學生不同的個體差異性，設計出更合理的問題教學模式，充分發(fā)揮學生學習思考的主動性。師生互動最簡潔的方式莫過于提問教學，既能體現(xiàn)老師對教材合理的安排能力，又能考驗學生對學習的掌握理解程度，促進學生思維能力和語言能力的提高。所以說巧妙恰當?shù)奶釂柦虒W，可以有效提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

一、提問設計創(chuàng)新對初中語文教學的重要性

時代在高速發(fā)展，語文教學應該在提問設計上進行新的嘗試。通過創(chuàng)新提問設計，更好地踐行新課程理念，不僅能滿足學生學習文本知識的需要，更能給學生情感和態(tài)度上的美好體驗，激發(fā)學生的興趣，將立德樹人根本教學任務落到教學實處。

通過初中語文提問設計創(chuàng)新，一者，教學過程中教師借助提問模式，可加強師生互動、情感交流，營造活躍的教學氣氛。語文課堂本該充滿激情與感情，師生的溝通互動不僅能帶動課堂氛圍，還可以架起情感與知識的橋梁，滿足學生的個性化發(fā)展需要。通過提問可以激發(fā)學生的思維，讓學生積極參與到教學活動中，提高教學效率。二者，通過提問，吸引學生課上集中注意力，一節(jié)課說長不長，說短也不短，怎樣保證學生能夠在一節(jié)課內(nèi)注意力完全集中，是所有老師都在摸索和研究的問題。筆者認為，提問是最有效便捷的方式，當學生的注意力不集中時，我們可以通過提問，讓大家快速集中精力，有利于增強學生的學習效果。三者，通過針對性的問題設置，可以加強學生之間的互動，讓學生圍繞教學主題自主學習和探究，為學生營造良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)語文教學的高效性。四者，通過提問的方式，不僅實現(xiàn)了雙向溝通與集中了學生精力，還促進了學生主動思考，引導了學生的思維方向，有效培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語文提問設計改革與創(chuàng)新

在新課程改革的背景下，初中語文教師要精心設計教學問題，采用切合學生生活、遷移學生經(jīng)驗的問題，更有利于激發(fā)學生的探究欲望，積極參與到語文問題的情境中進行思考和交流，生成知識，體會到語言構(gòu)建與運用的巧妙，不斷激發(fā)學生思維，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生興趣。

學習語文不僅僅是為了賞析名家名作，最重要的是與學生的實際生活密不可分。教師可以從實際生活入手，讓學生通過問題與現(xiàn)實聯(lián)系，與作者產(chǎn)生共鳴。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，教師圍繞教學主題在問題情境創(chuàng)設過程中，多結(jié)合實際生活素材，遷移學生的經(jīng)驗，引起學生情感的共鳴，更容易激發(fā)學生的學習興趣。帶著問題閱讀，不斷感悟和生成新的知識，提高學生的自主學習能力。

比如，在講授《陳太丘與友期行》一文時，由于學生對文言文的理解能力較弱，教師可以設計問題導入：“若是你約朋友去看電影，可對方不守時晚了很久，你會有什么感受？又會怎么做？心理會產(chǎn)生什么變化？”如此，學生的興趣被激發(fā)，紛紛參與到交流與討論中，發(fā)表看法，講解真實感受。通過學生身邊時常發(fā)生的事，進行問題情境的創(chuàng)設，將生活周邊的事情和課本知識有機結(jié)合，讓學生感同身受的同時，更便于加深對課文內(nèi)容的理解，從而提高學習效率。生活化的情境更符合學生的預期，為學生帶來豐富的教學內(nèi)容，滿足學生的學習體驗，增進學生對語文學習的喜愛之情。

（二）創(chuàng)設逆向思維提問方式，培養(yǎng)學生的多維意識。

正所謂，盡信書不如無書。大多時候教師都是在用慣性思維讓學生揣摩作者的思維方式，很少考慮作者的行文安排是否具有合理性。因此，教師可以讓學生換一個思維角度，從逆向思維的角度出發(fā)，設計與學生思維相左的逆向思維提問，碰撞學生的心理，讓學生能夠從不一樣的角度閱讀和思考文章，從而更深入地解讀文章。

比如教師在講述《敬畏自然》這一篇文章時，可以設計這樣的逆向思維問題：“這篇文章中到處都是智慧的火花，大家對文中觀點認同嗎？質(zhì)疑嗎？第一，所謂的敬畏自然是不是代表著不求上進滿足當下，不對自然做任何改造？第二，作者對現(xiàn)代文明人類科學的成就有否定的觀點嗎？第三，人類到底應不應該改造自然？”再比如，教師在講授《臺階》這一文章時，可以提問：“若是這篇文章略顯不完美，你們覺得哪一部分，或者哪個段落可以刪除？”

通過這樣的逆向問題，讓學生從不一樣的角度對文章進行思考，既有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，又能讓學生更深入地解讀全文，培養(yǎng)學生多方面的思維意識，促進學生語言思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新提問角度，培養(yǎng)學生的思維想象力。

傳統(tǒng)教學模式中，老師大多是圍繞教材中心思想進行提問，或許這種方式能夠加強學生對這一課文思想的解讀，但長此以往不利于學生思維的拓展。從創(chuàng)新的角度來說，這種方式缺少合理性，若教師能夠從不同的角度讓學生研究問題，用辯證的觀點分析和解決問題，則不僅能夠提高學生的質(zhì)疑能力和問題解決能力，還能夠有效開拓與發(fā)展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的思維想象力。

比如教師在教授《孔乙己》這一篇課文時，文中出現(xiàn)了很多相似又矛盾的詞和句，諸如：“大約孔乙己的確死了，”這句子中的矛盾點在于，“大約”與“的確”，學生會覺得是不是病句，又或者說是作者有意為之。在這種情況下，教師可以提問：“大家覺得‘大約與‘的確放在一起是否矛盾？如果矛盾，請說明理由？如果不矛盾，思考一下作者為什么要這樣用詞？作者這樣寫的原因是什么？”借助這樣的提問方式，可以為學生創(chuàng)設自由發(fā)揮的空間，不斷拓展學生的思維想象力，讓學生帶著探究欲望主動尋求答案，辯證地看待問題，從而深入理解全文，體會作者的情感。

（四）設計分層問題，滿足不同學生的需求。

提問方式其實與教學模式一樣，都應該講究對學生個體差異性的認知，老師在設計問題時，應該根據(jù)學生的不同學情，針對不同的學生，提出不同難度的問題，讓大家都能在原有水平上有所提升，有效提升教學實效性。對于理解能力較差的學生，問題可以相對淺顯一些，以掌握文本為主，課下進行單獨輔導和點撥。對于學習中等的學生，教師可以通過問題促使學生更深入地思考，提高學生的思維能力，提高學生的自主學習效率。對于學習成績比較好的學生，教師就可以問題難度升級拓展學生的思路，增加他們的思維廣度。

比如教學《沁園春·雪》時，教師可以針對不同的學生分層問題設計：對于基礎層次的學生，教師就詩詞的基本知識點進行提問，詩詞的作者是誰，講述了什么內(nèi)容，有什么含義，其中的生字生詞等;對于中等學生，教師就詩詞的寫作背景、作者的人生理想和豪邁的人生態(tài)度進行問題設計;對于優(yōu)秀的學生，教師就作者的寫作意圖、所要表達的思想內(nèi)涵進行問題設計。這樣，通過問題分層，可以讓所有學生都參與到教學活動中，獲取知識，體驗到成功的樂趣，從而提高學生的學習主動性。

（五）設計啟發(fā)性的問題，促進學生全面發(fā)展。

語文有別于其他學科，許多理解與感受重在“悟性”，也就是說，對于文章文字的解讀需要學生深入思考和慢慢感悟。因此，教師在設計問題時，要讓問題具備啟發(fā)性、思考性、探究性，能夠突出對學生的引導和啟發(fā)作用，成為學生學習和探究的有效“階梯”，能夠讓學生拾級而上，從而讓學生更好地梳理全文脈絡，促進學生全面發(fā)展。

比如教師在講授《春》這一文章時，可以這樣設計具備啟發(fā)性的提問：“大家眼中的春天是什么樣子的？一說到春天大家首先想到的是什么？南方的春天與北方的春天有什么不同？過去的春天與現(xiàn)在的春天又有何區(qū)別？”每個學生都有不同的成長經(jīng)歷，教師用這樣的方式強調(diào)學生的獨立意識，通過最貼近學生生活的自我感受讓學生討論并產(chǎn)生認同感，更好地學習文章內(nèi)容。再比如在學習《濟南的冬天》的過程中，教師可以根據(jù)文本的特點設置問題：作者在濟南的冬天描寫過程中抓住了哪些景物？這些景物有哪些特征？作者運用了哪些修辭手法？在選擇喻體上有怎樣的特點？體現(xiàn)出老舍怎樣的思想感情？這樣，更有利于學生深入探究，讓學生掌握文本解讀方法，順著教師的問題逐步深入文本。

（六）設計問題鏈，引導學生思維深入。

所謂問題鏈，即初中語文教師根據(jù)教學目標，在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，針對學生的自主學習疑惑，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，這些問題相互獨立，有明確的中心，問題之間遵循學生的思維認知能力，環(huán)環(huán)相扣，如同“鏈子”一樣，引導學生深入思考。因此，一問接著一問，步步深入，由此及彼。王后雄認為，問題鏈不僅是構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，還是引導學生思考方向，促進學生獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

比如，教師在教授《最后一課》時，該課的教學目標是通過文本中對人物的外貌、心理、語言、動作等的描寫，幫助學生掌握如何刻畫人物性格的寫作手法。同時，文本中包含作者強烈的愛國主義精神，強調(diào)了對法語的熱愛。因此，教師可以設計如下問題鏈：1.文本對韓麥爾先生的著裝進行了細致的描寫，諸如：穿著漂亮的綠色禮服、系著領結(jié)，并在頭上戴著繡邊的小黑蕾絲禮帽，這樣寫有什么作用？2.在對韓麥爾先生的語言進行描寫的時候，連續(xù)用了兩個“最后”，這樣寫有什么含義，體現(xiàn)出韓麥爾先生怎樣的心情？3.文本從小弗朗士的角度對韓麥爾先生進行描寫：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！贝藭r的韓麥爾先生在思考什么，為什么一動不動？4.在寫“法蘭西萬歲”的時候，為什么韓麥爾先生要使出全身的力量呢？通過教師精心設計的問題鏈，文章的基本框架和思想就明了了，更容易讓學生自主突破教學難點，掌握教學重點，促進思維的發(fā)展。

總之，在新課改背景下，初中語文教師要結(jié)合語文學科的特點，通過問題的設計激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生交流與合作的主動性，積極地參與到問題的分析和解決中，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)知識，感悟語言的實際運用，從而提高學習效率。問題教學的設計多種多樣，前提是要讓學生能夠掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維意識，提高學生解讀問題的能力。問題在精不在多，在巧不在雜。要求教師巧妙地借助提問啟迪學生的智慧，促進學生思考，達到提高教學質(zhì)量的目的。

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2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學設計研究”（課題立項號：GS〔2017〕GHB1534）的階段性研究成果。