日語專業(yè)中外合作教學(xué)的教學(xué)模式及策略研究

徐洪杰

摘 要：近年來，許多高校在教學(xué)改革、教學(xué)研究等方面進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了諸多的成績。但絕大多數(shù)教學(xué)改革研究都集中關(guān)注學(xué)生水平和能力的提高，常常忽視教學(xué)實(shí)踐中另一主體，即教師的發(fā)展和變化。此外，對(duì)于外籍教師來說，存在整體數(shù)量少、承擔(dān)課程有限、難以統(tǒng)計(jì)和管理等特殊性，所以將外籍教師列入到研究范圍的教學(xué)改革研究相對(duì)較少。此外，對(duì)于語言能力相對(duì)低下的學(xué)生而言，他們與外籍教師之間的溝通和交流存在障礙，由此影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，如何最大限度發(fā)揮外籍教師的作用，如何通過融合雙方教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高成為外語類專業(yè)需要認(rèn)真思考和解決的重大課題。

關(guān)鍵詞：教師;中外合作;模式;策略

一、日語教師專業(yè)合作的目的和意義

本項(xiàng)目將為中方教師和日本外教提供廣泛的交流平臺(tái)。通過課下研討，合作教學(xué)，共同反思等環(huán)節(jié)，中方教師和日本外教將圍繞課堂教學(xué)開展豐富而深入的交流。雙方教師的溝通，研討和磨合，使中方教師有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)模式和方法，有助于提升中方教師的語言水平和專業(yè)知識(shí)水平。對(duì)于日本外教來說，合作教學(xué)將大幅縮短其適應(yīng)日語專業(yè)教學(xué)的時(shí)間，幫助其全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)能夠借鑒中方教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的課堂組織和管理能力。因此，合作教學(xué)將為中方教師和日本外教營造共贏的局面。

本項(xiàng)目的合作教學(xué)將充分發(fā)揮雙方教師的各自優(yōu)勢(shì)，最大限度優(yōu)化和融合教學(xué)資源，將有效提升課堂教學(xué)的效果。雙方教師的合作不僅為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和練習(xí)機(jī)會(huì)，而且會(huì)大幅提升課堂的管控力度，進(jìn)而為保障班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效果提供便利條件。中方教師的適時(shí)講解和日本外教的標(biāo)準(zhǔn)示范將融匯于合作教學(xué)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有助于學(xué)生更好地理解和吸收課堂內(nèi)容。

二、影響日語專業(yè)教師合作的因素

（一）社會(huì)客觀因素

教師職業(yè)除了教授知識(shí)之外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生的重大責(zé)任，尤其是現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生已經(jīng)不能再像二十世紀(jì)八九十年代的大學(xué)生那樣專心學(xué)業(yè)。受社會(huì)的影響，學(xué)生出現(xiàn)了種種問題。傳統(tǒng)的教育理念受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)效果也不如從前。

每個(gè)學(xué)校都有其嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)，對(duì)教師會(huì)有很多制度上的要求。許多教師長期處于政策的制約下，失去了敏感度和好奇心，一方面積極尋求提高教學(xué)質(zhì)量的更好的方法，一方面受到社會(huì)客觀條件的制約，很難放手去營造開放自由、充滿活力的校園氛圍。

（二）個(gè)人主觀因素

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等方面也都存在著差異，這也在一定程度上影響了專業(yè)教師合作。一個(gè)院系的教師往往處于不同的年齡段，接受的教育方法也是不一樣的。所以在教書育人的過程中，教育理念和教學(xué)思想也都存在著分歧，這種分歧會(huì)影響到教師之間的良好溝通和合作。還有一些教師由于性格內(nèi)向，不善于溝通，平日里就不愿意與同事交流，更不想進(jìn)行合作教學(xué)。這在很大程度上制約了教師之間的專業(yè)合作。

三、日語專業(yè)教師合作的模式與策略

（一）日語專業(yè)教師合作的理論基礎(chǔ)

日語專業(yè)教師合作作為一種新型的教師發(fā)展理念和途徑，必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支撐，本文主要從心理學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)角度來論述。

1.心理學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)，格式塔心理學(xué)代表人物考夫卡提出社會(huì)互依理論，主張以整體的動(dòng)力結(jié)構(gòu)觀來研究心理現(xiàn)象。考夫卡認(rèn)為，團(tuán)體是一個(gè)互動(dòng)的整體，在這樣的整體中，成員之間的互相依存關(guān)系是可以改變的，團(tuán)體成員之間的互相依存性是團(tuán)體成為可以變化的動(dòng)力群體。

20世紀(jì)20～40年代，美國的社會(huì)心理學(xué)家勒溫、道奇和約翰遜兄弟進(jìn)一步發(fā)展了社會(huì)互依理論。社會(huì)互依理論以其共同目標(biāo)、團(tuán)體動(dòng)力、合作行動(dòng)、個(gè)人與組織協(xié)調(diào)發(fā)展等思想對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。

1988年，澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。在認(rèn)知負(fù)荷理論發(fā)展過程中出現(xiàn)了分布式認(rèn)知理論，該理論和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在于研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)不只是發(fā)生在個(gè)人頭腦內(nèi)部的活動(dòng)，認(rèn)知存在于認(rèn)知主體和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用中，即認(rèn)知分布于個(gè)體內(nèi)與個(gè)體間，也分布于媒介、環(huán)境、文化、社會(huì)和時(shí)間中。心理學(xué)家從認(rèn)知負(fù)荷角度來考察合作學(xué)習(xí)的有效性并通過實(shí)驗(yàn)證明在應(yīng)對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)更有效。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.教育管理學(xué)基礎(chǔ)

在西方，近20年來，許多學(xué)者開始借鑒學(xué)習(xí)型組織理論來研究如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。可以說，學(xué)習(xí)型組織理論已經(jīng)成為指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要理論。學(xué)習(xí)型組織最初的構(gòu)想源于美國麻省理工大學(xué)的弗瑞斯特教授。1965年，他發(fā)表了一篇題為《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》的論文，運(yùn)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理，非常具體地構(gòu)想出未來企業(yè)組織的理想形態(tài)——層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開放化，逐漸由從屬關(guān)系轉(zhuǎn)向?yàn)楣ぷ骰锇殛P(guān)系，不斷學(xué)習(xí)，不斷重新調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系。這是關(guān)于學(xué)習(xí)型企業(yè)的最初構(gòu)想學(xué)習(xí)型組織這一概念。之后國際上很多學(xué)者都先后運(yùn)用過這一概念。1990年，弗瑞斯特的學(xué)生彼得圣吉教授創(chuàng)作了《學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書，從此，學(xué)習(xí)型組織理論得以推廣并逐步發(fā)展成為引領(lǐng)人類思維和行為模式的新理論。

近些年來，我國的一些學(xué)者也致力于該理論的研究，以求解決學(xué)校變革和教師專業(yè)發(fā)展等問題。“以人為本”的管理理念逐步在教育教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽。“以人為本”的管理，指在管理過程中以人為出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實(shí)現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動(dòng)。從管理思想的演進(jìn)過程看，以人為本是各管理流派殊途同歸的共識(shí)。

（二）日語專業(yè)教師合作的模式的創(chuàng)新性

將“中日教師合作”教學(xué)模式嘗試引入到教學(xué)課堂中，有利于充分發(fā)揮雙方教師的優(yōu)勢(shì)，將為日常教學(xué)注入新的活力。此外，日語專業(yè)教師合作的模式在研究內(nèi)容上也具有創(chuàng)新性。之前的教學(xué)改革研究大多關(guān)注教學(xué)效果的改善和學(xué)生能力的提高，常常忽略教師自身的發(fā)展和變化。本項(xiàng)目研究將中方教師和日本外教納入到研究范圍中，通過合作教學(xué)為雙方教師提供互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師自身發(fā)展的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）日語專業(yè)教師合作的模式與策略的基本內(nèi)容和主要思路

首先，針對(duì)我校日語專業(yè)的中方教師、日本外教開展問卷調(diào)查，準(zhǔn)確把握雙方教師的合作現(xiàn)狀及雙方教師對(duì)合作教學(xué)所采取的態(tài)度。其次，充分征求雙方教師的意見的基礎(chǔ)上，擬確定“高級(jí)日語會(huì)話”為試點(diǎn)課程。組織中方教師和日本外教推進(jìn)合作教學(xué)，具體內(nèi)容包括課前研討、合作授課、共同反思三項(xiàng)內(nèi)容。項(xiàng)目參研人員將全程跟蹤記錄合作教學(xué)的整個(gè)過程，為分析總結(jié)提供詳實(shí)數(shù)據(jù)。最后，面向中方教師、日本外教和學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，分析合作教學(xué)對(duì)師生的影響，全面了解推進(jìn)合作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)實(shí)施過程中存在的不足。

項(xiàng)目的研究方法擬定以下四種：一是文獻(xiàn)研究法，調(diào)查合作教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，分析先行研究中存在的不足，明確本項(xiàng)目研究的具體方向。二是問卷調(diào)查法，通過問卷調(diào)查了解我校中方教師與日本外教的合作現(xiàn)狀，以及雙方教師對(duì)合作教學(xué)所采取的態(tài)度。三是觀察法，采用觀察法全程記錄試點(diǎn)科目的授課過程，為分析總結(jié)提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。四是訪談法，對(duì)中方教師、日本外教和學(xué)生進(jìn)行半開放式的訪談。調(diào)查合作教學(xué)對(duì)師生的影響。

四、結(jié)語

總之，日語專業(yè)教師合作作為一種新型的教學(xué)模式，是促進(jìn)教師專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要前提和必要舉措，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。日語專業(yè)教師合作將會(huì)突破傳統(tǒng)的分擔(dān)式教學(xué)，為日語專業(yè)建立一個(gè)強(qiáng)有力的教師合作團(tuán)隊(duì)，為日語系學(xué)生創(chuàng)造更加精彩的課堂。

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