昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑

張洋

朗讀在語文教學(xué)中的地位和作用是不容置疑的，但由于升學(xué)考試的沖擊，朗讀教學(xué)被淡化、被邊緣化的現(xiàn)象較為普遍。長此以往，朗讀教學(xué)的“春風(fēng)”很難吹過應(yīng)試的難關(guān)。

一、“上下求索”——正確認(rèn)識朗讀教學(xué)

（一）朗讀的要求

朗讀要求字正腔圓，這是為準(zhǔn)確、生動地表達(dá)文本思想服務(wù)。這是朗讀的基本功，字不讀錯，不添字，不漏字。另外，要領(lǐng)會并把握重音、連接、節(jié)奏、語速、語氣等朗讀技巧，它能夠增加朗讀的美感。但是，如果只停留在朗讀技術(shù)層面，是不會讀出太好的效果的，必然需要朗讀者對文本有更深刻的體會和更獨(dú)特的解讀，形成“共情”才會有出色的朗讀效果。

（二）朗讀形式初探

首先是齊讀，全班性的齊聲朗讀可帶動厭讀者加入朗讀行列，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，節(jié)省時間。課前齊讀，可以彌補(bǔ)預(yù)習(xí)缺失;課中齊讀，可加深對課文的理解，領(lǐng)會作者感情。其次是單讀。點(diǎn)名朗讀，目的是通過朗讀來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)而通過點(diǎn)評來解決問題。這里強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生點(diǎn)評之后需要教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評，之后再讓學(xué)生根據(jù)反饋信息重新朗讀，這樣不僅會給朗讀者留下深刻的印象，也會給其他學(xué)生留下較深刻的印象。遇到朗讀能力好的學(xué)生，還可以讓他分享自己對朗讀文本的理解，給其他學(xué)生起到朗讀示范作用，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的感知。

當(dāng)然，除了齊讀、單讀，還有輪讀、對讀等，靈活運(yùn)用將會產(chǎn)生神奇的作用。

二、朗讀指導(dǎo)細(xì)致到位——讓朗讀教學(xué)“落地”

（一）明確朗讀的基本要求

要大聲地讀。聲音是語言的載體，沒有發(fā)聲談何朗讀？大聲讀不僅可以防困防走神，還會增加對所讀內(nèi)容的印象，增強(qiáng)記憶力，有助于形象思維的發(fā)展，培養(yǎng)外向陽光的性格。

（二）朗讀細(xì)節(jié)要到位

1.抓住關(guān)鍵詞，讀出重音，讓朗讀起伏有致，從而使學(xué)生對課文的理解更深一層。例如讀《假如生活欺騙了你》，抓住兩個“一切”和“就會”，運(yùn)用重音讀出藐視一切困難的氣魄。

2.要把握朗讀的語氣。語氣屬于比較抽象的概念，學(xué)生對文本有了一定的理解后才能進(jìn)入文中的角色，更深層次地體會文本的深意，進(jìn)而表達(dá)出來。如《鄉(xiāng)愁》用舒緩的語氣讀出深沉的思念之情，要帶點(diǎn)兒感慨的味道、回憶的味道。

3.要把握詩文的節(jié)奏。詩歌朗讀如果沒有節(jié)奏，就缺少了旋律美，更無法更好地體會詩人的情感。如朗讀《行路難》，教師和學(xué)生就按2、3、3結(jié)構(gòu)讀，還是按4、3結(jié)構(gòu)讀展開討論和實踐?！敖痖浊寰?斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然……”通過親身實踐發(fā)現(xiàn)，4、3結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)李白郁悶不平的心情。甚至對于語調(diào)我們都可以進(jìn)行細(xì)細(xì)的推敲。比如，讓學(xué)生注意聲調(diào)的上揚(yáng)下降可以更好地把握文章的情感基調(diào)。

4.要營造朗讀的氣氛。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到與文本情調(diào)相符合的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們享受朗讀的美。在作文講評課中，也可以通過背景音樂，讓學(xué)生聲情并茂地將自己的優(yōu)秀范文朗讀給大家聽。

總之，希望語文課堂上充滿瑯瑯書聲，讓朗讀的春風(fēng)翻山越嶺吹出語文教學(xué)大地一片繁花！