讓孩子的心靈在文字中飛揚(yáng)

黃澤美

多進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，不但能促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平的提高，而且能增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的水平。在教學(xué)中，作文教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。下面，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)動(dòng)行У男W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法。

一、注重積累，實(shí)踐閱讀

閱讀對(duì)于寫(xiě)好作文，甚至是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的作用都是不言而喻的。為了確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，我把每天早自習(xí)前和午休前的時(shí)間定為課外閱讀時(shí)間。學(xué)生閱讀時(shí)，我也跟他們?cè)谝黄穑蚕黹喿x帶來(lái)的快樂(lè)。另外，我還把閱讀作為每天的家庭作業(yè)：每天最少閱讀半小時(shí)，然后對(duì)閱讀的內(nèi)容做讀書(shū)筆記。除此之外，在閱讀課上，我還為學(xué)生展示閱讀收獲提供了平臺(tái)，學(xué)生都搶著與大家交流、分享自己所讀到的好故事、好文章。

二、立足生活，回歸自由

著名作家巴金說(shuō)：“寫(xiě)作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活。我們就是要無(wú)技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直‘橫亙到底地告訴他們：生活就是習(xí)作?！闭媸且徽Z(yǔ)道破寫(xiě)作的真諦。我們所苦苦尋找的寫(xiě)作素材不正是從生活中來(lái)的嗎？這就是生活啊。也許可能會(huì)有虛構(gòu)，但這虛構(gòu)也是以真實(shí)生活體驗(yàn)作為支撐的呀。一直以來(lái)，我們?cè)跓o(wú)形中使作文變得更難了，提高了作文的高度。什么印象最深、最受感動(dòng)，禁錮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生望而卻步。什么選材立意要新要精，把學(xué)生推離了平凡的生活，不再童言無(wú)忌。給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框、太多的標(biāo)準(zhǔn)要求，反而束縛住了他們的手腳。

管建剛老師對(duì)于寫(xiě)作素材是這么說(shuō)的：寫(xiě)作素材無(wú)處不在，寫(xiě)作就是說(shuō)自己的故事，宣泄自己的情感，表達(dá)自己的見(jiàn)聞。學(xué)生不是沒(méi)寫(xiě)作內(nèi)容，而是不知道自己的困惑、迷惘、秘密、調(diào)皮、搗蛋、惡作劇，都可以成為“作文”。他讓學(xué)生寫(xiě)“每日簡(jiǎn)評(píng)”，就是每天簡(jiǎn)要記錄一個(gè)故事、一種心情、一個(gè)觀點(diǎn)，不僅為“寫(xiě)什么”構(gòu)建一個(gè)寶庫(kù)，還進(jìn)行了練筆。他讓學(xué)生懂得了什么是“我手寫(xiě)我心”，簡(jiǎn)言之，作文就是寫(xiě)自己想說(shuō)的話。

三、學(xué)會(huì)欣賞，激發(fā)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”賈志敏老師說(shuō)，自己小時(shí)候曾經(jīng)也怕寫(xiě)作文，覺(jué)得自己不是一塊“讀書(shū)的料”。但是有一次，新來(lái)的語(yǔ)文老師當(dāng)著全班人的面稱贊他的作文，給了他很大的鼓勵(lì)。從此，他樹(shù)立起信心，喜歡上語(yǔ)文課，而且更加用心，作文也越寫(xiě)越通順了。可見(jiàn)，教師的鼓舞作用是巨大的。

在作文時(shí)，我們不免要求苛刻，期望在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，使學(xué)生的寫(xiě)作水平更上一層樓。殊不知，在這樣的要求下，反而打擊了學(xué)生寫(xiě)作的信心，從根源上切斷了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力和能源。教師是學(xué)生作文的第一個(gè)讀者，或者是唯一的讀者，他的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著深刻的影響。

寫(xiě)作是一種表達(dá)，是一種交流，是一場(chǎng)別具魅力的對(duì)話，也是才華的展現(xiàn)，存在的證明。但學(xué)生的作文有且只有一個(gè)或幾個(gè)讀者，除非被教師作為優(yōu)秀例文在課上朗讀，更多的學(xué)生難以收獲寫(xiě)作的樂(lè)趣，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力。于是，我在班級(jí)墻面、走廊開(kāi)辟出一塊平臺(tái)，用來(lái)張貼優(yōu)秀作文。學(xué)生兩周可以投一次稿，來(lái)稿只要被選用，一律可以張貼在班級(jí)墻面上。在張貼的作文中再進(jìn)行大眾評(píng)選投票，評(píng)出二分之一的文章，根據(jù)大家的意見(jiàn)再次進(jìn)行修改后張貼在教室外走廊處，以便擁有更多的讀者，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作帶來(lái)的成就感和滿足感。

另外，我還依托現(xiàn)代信息化手段，將寫(xiě)得出彩的文章發(fā)在班級(jí)博客上，或在網(wǎng)上進(jìn)行投稿，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感受寫(xiě)作帶來(lái)的自尊與自豪，為學(xué)生寫(xiě)作注入源源不竭的鮮活動(dòng)力。

四、寫(xiě)出作文，改出好文

語(yǔ)文教師大都有這樣的體會(huì)，學(xué)生寫(xiě)好作文后，往往不檢查不修改，或不用心修改。“文章寫(xiě)好后，多讀幾遍，把不通順的地方設(shè)法改通順，意思沒(méi)有表達(dá)清楚的要補(bǔ)充內(nèi)容，盡量講得明白些。”“把作文讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，可以征求一下其他人的意見(jiàn)?！薄@成了教師口上的空話。我常用的修改作文的方法是在上好講評(píng)課的同時(shí)，以“集體批”“學(xué)生互批”“結(jié)對(duì)子批”為主，“面批”為輔。

上面是我對(duì)作文教學(xué)的一點(diǎn)思考，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，且教，且學(xué)，且思，和我的學(xué)生一起，向著作文的“青草更青處漫溯”。