對(duì)農(nóng)村職校生灰色心理印痕的輔導(dǎo)

鐘春明

〔摘要〕在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭應(yīng)該是他們最安全、最溫暖的港灣，然而在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)生在幼年時(shí)遇上家庭變故、父母離異、家庭暴力等家庭問(wèn)題，從而在心理上留下灰色印痕。這個(gè)現(xiàn)象在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，更為普遍。如何合理處置這些灰色心理印痕，在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)校管理中如何幫助這些特殊學(xué)生，如何進(jìn)行心理輔導(dǎo)，本文進(jìn)行了思考和探索。

〔關(guān)鍵詞〕灰色印痕;心理輔導(dǎo);特殊學(xué)生

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭應(yīng)該是他們最安全、最溫暖的港灣，然而在現(xiàn)實(shí)中，我們遇到許多因家庭問(wèn)題導(dǎo)致心理問(wèn)題的學(xué)生。在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，這個(gè)現(xiàn)象更為普遍，其中許多學(xué)生還在幼兒之時(shí)，就遇上家庭變故、父母離異、家庭暴力等家庭問(wèn)題，而這些問(wèn)題導(dǎo)致的心理創(chuàng)傷就表現(xiàn)為學(xué)生心中的灰色印痕和人生“假如”，這些灰色的印痕就印在學(xué)生的內(nèi)心深處，平時(shí)被冰封在意識(shí)之下。在一些特定情景下，灰色印痕會(huì)時(shí)不時(shí)地浮現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)新舊問(wèn)題糾纏在一起的傷痛。

在筆者的日常教學(xué)中，每節(jié)心理活動(dòng)課后，都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)心理隨筆，可以是課堂感悟，可以是自我的心理故事，也可以是對(duì)美文抄摘的思考。筆者會(huì)在學(xué)生的感悟或故事中，寫(xiě)下感想或思考，與學(xué)生交流，師生情感的交流在筆端流淌。圍繞“人生的苦瓜汁”“人生若可假如”兩個(gè)主題，在筆者任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的隨筆中，出現(xiàn)了十多篇與家庭灰色印痕相關(guān)的故事，最讓人關(guān)注的是，這些家庭灰色印痕都是學(xué)生童年時(shí)期的記憶，那么深刻，那么令人揪心。如何合理處置這些灰色印痕，或淡化，或升華，或湮滅，引發(fā)筆者的思考和探索。

一、學(xué)生心理隨筆中出現(xiàn)的灰色印痕

“人生的苦瓜汁”摘錄1：人的一生總是曲曲折折，總會(huì)遇到一些挫折，在我的一生，讓我永生難忘的是：父母吵架。那天父母吵得很厲害，然后爺爺去勸，他們把爺爺也罵了。他們?cè)匠吃絽柡?，最后，我只能跪在他們面前，他們才停了一下。人生一下子不知道怎么辦了，家里除了爺爺只有我和妹妹，妹妹還小不知道事，當(dāng)時(shí)不知道怎么辦，我只能忍著。（尹同學(xué)的“苦瓜汁”）

教師的交流：面對(duì)這個(gè)無(wú)法回避的苦難，當(dāng)時(shí)你還是那么小，你能怎么樣呢？會(huì)長(zhǎng)大的，我的小姑娘！

“人生的苦瓜汁”摘錄2：從小父母就在外打工，我記事時(shí)開(kāi)始，就跟著奶奶長(zhǎng)大。記得有一年正月初八九，媽媽又要坐車去打工，我先是抱著媽媽的大腿哭，后來(lái)拉著奶奶的衣襟哭，一直哭到車子開(kāi)遠(yuǎn)了，還在哭。從奶奶的嘴里我聽(tīng)到最多的就是“你看別人誰(shuí)會(huì)跟你一樣，干什么什么都不會(huì)，就會(huì)哭？”她從來(lái)都不會(huì)問(wèn)我，也不關(guān)心我。我每天回家也是小心翼翼的，因?yàn)閯?dòng)不動(dòng)就被奶奶罵。（徐同學(xué)的“苦瓜汁”）

教師的交流：多少家庭的無(wú)奈！有多少人會(huì)忍心讓孩子離開(kāi)身邊。我仿佛看到一個(gè)乖巧的小女孩，眼睛中閃著憂傷，像一只容易受驚的小鹿，不知道哪個(gè)樹(shù)叢可以藏身。

“人生若可假如”摘錄1：假設(shè)時(shí)間可以重來(lái)，就讓時(shí)間回到1968年，我代替媽媽的出生，替她吃這么多的苦;假設(shè)時(shí)間可以回到2003年，讓媽媽代替我的出生，我一定加倍地疼愛(ài)她，不讓她有一個(gè)不完整的家。（李同學(xué)的“假如”）

教師的交流：這是讓我心痛的一個(gè)假設(shè)，批了兩個(gè)班的作業(yè)，唯此作業(yè)讓我心頭很酸很酸，此孝心真真切切，母女情深呀！

“人生若可假如”摘錄2：假如時(shí)間可以選擇重來(lái)，那就是小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候。那段時(shí)間之所以沉迷游戲，是因?yàn)楦改冈诖笸V眾下動(dòng)手打架，后來(lái)離婚，街坊鄰居都在看，我從此害怕別人看我，整日不說(shuō)話，一回家就打游戲，很少看書(shū)。假如選擇像往常一樣樂(lè)觀，而不是逃避，我也不會(huì)這樣與群體格格不入。（羅同學(xué)的“假如”）

教師的交流：此情此景之下，一個(gè)小學(xué)生能怎么辦呢？也只有逃避。而今日，你長(zhǎng)大了許多！

“人生若可假如”摘錄3：假如一個(gè)人的生命可以重來(lái)，那就在我八歲的時(shí)間重來(lái)，當(dāng)時(shí)對(duì)去世沒(méi)有概念，慢慢長(zhǎng)大了，發(fā)現(xiàn)才懂。今年 剛好十年了，爸爸去世十年了，假如他當(dāng)時(shí)沒(méi)有去世，家庭該多幸福呀，媽媽也不用那么辛苦，每天累死累活的，不只為了家里的生計(jì)，還有我和妹妹要讀書(shū)。（吳同學(xué)的“假如”）

教師的交流：也只能選擇堅(jiān)強(qiáng)了！小伙子，好好愛(ài)媽媽，好好學(xué)技術(shù)吧！

由此，筆者想：在心理隨筆中，老師的交流或者批注，給予學(xué)生的是最基本的一個(gè)關(guān)心或引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，而他們內(nèi)心自我暴露之后的輔導(dǎo)，是遠(yuǎn)沒(méi)有有效跟進(jìn)的。

平時(shí)學(xué)生的作業(yè)是由課代表收集上交，然后發(fā)回，這些暴露內(nèi)心和老師交流的學(xué)生，他們會(huì)不會(huì)同意自己的作業(yè)被其他同學(xué)無(wú)意看到？愿不愿意與其他同學(xué)分享？同學(xué)間分享，必須要有良好的班級(jí)心理氛圍才行，若這個(gè)心理氛圍還沒(méi)營(yíng)建好呢？對(duì)于心理隨筆的收集分發(fā)方式、批改規(guī)范，也需要更體貼的考慮？

筆者想，農(nóng)村中職校中，肯定還有很多學(xué)生的內(nèi)心印有兒時(shí)的灰色印痕，這些印痕，就如同鞋里的沙子，可能平時(shí)無(wú)所謂，有時(shí)卻走著走著硌腳了，鉆心的痛，倒又倒不出來(lái)。

一句話，筆談在于構(gòu)建關(guān)系，筆談在于穩(wěn)定情緒。

二、對(duì)出現(xiàn)灰色心理印痕學(xué)生的結(jié)對(duì)引導(dǎo)

目前，在初中畢業(yè)生按民辦重高、公辦重高、普高、職高招生的體制下，特別在農(nóng)村中職校，都有一個(gè)特殊學(xué)生群體是需要關(guān)注的，這些學(xué)生在學(xué)業(yè)、品行、情緒、性格、家庭等方面需要幫扶。

以筆者所在的浙江省遂昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例，每年9月初學(xué)校都會(huì)進(jìn)行特殊學(xué)生調(diào)查，通過(guò)班主任排摸和心理測(cè)評(píng)軟件的排查，建立教師知曉而學(xué)生不知的單向關(guān)注群體檔案。班主任摸底排查有以下特殊情況的學(xué)生：（1）有心理障礙;（2）有家庭嚴(yán)重問(wèn)題;（3）行為上有嚴(yán)重偏差;（4）特殊體質(zhì);

（5）弱勢(shì)群體。對(duì)于這五類學(xué)生，班主任在平時(shí)教學(xué)中給予更多的關(guān)注和教育，切實(shí)落實(shí)特殊學(xué)生家長(zhǎng)告知制度。表1為本校2019年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

比如以下幾份報(bào)告：父母離異，各自重組家庭，跟隨父親生活;父車禍，隨母再嫁;父親去世，母親出走，與爺爺奶奶生活;父親去世，母親失蹤，與爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)困難;父親身體不好，母親有精神障礙，基本無(wú)收入;父親監(jiān)獄服刑，母親在外打工，行為較為偏激。可以想象，這些學(xué)生的內(nèi)心有著很深的心理傷痛，有著難以抹去的灰色記憶甚至黑色記憶。這僅是單親一項(xiàng)報(bào)告，在這些農(nóng)村職校生的家庭問(wèn)題中，有離異、父母一方死亡、母親失蹤、父母一方服刑等多種問(wèn)題。

在統(tǒng)計(jì)中，我們可以看到，特殊學(xué)生群體占學(xué)生總數(shù)的10%左右，而其中有明確的家庭因素的特殊學(xué)生占50%左右。現(xiàn)實(shí)是在其他問(wèn)題學(xué)生的背后，也都潛藏著問(wèn)題家庭或家庭教育的問(wèn)題，這是一個(gè)繞不過(guò)去的話題。

由此，筆者想加強(qiáng)成長(zhǎng)導(dǎo)師結(jié)對(duì)工作。當(dāng)下，全員結(jié)對(duì)、成長(zhǎng)導(dǎo)師結(jié)對(duì)在許多中職校都展開(kāi)了，結(jié)對(duì)教師的愛(ài)心可以使這部分學(xué)生在得到暫時(shí)的內(nèi)心安定，感受到溫暖的同時(shí)，一定程度上淡化灰色印痕，避免應(yīng)激造成新的創(chuàng)傷。強(qiáng)化結(jié)對(duì)導(dǎo)師與班主任、心理輔導(dǎo)教師的橫向溝通，使得結(jié)對(duì)老師成為有家庭灰色心理印痕學(xué)生的一個(gè)依靠、一個(gè)港灣。

同時(shí)，強(qiáng)化就業(yè)處專項(xiàng)結(jié)對(duì)引導(dǎo)工作。中職校的就業(yè)處本身就是為學(xué)生的就業(yè)、實(shí)習(xí)提供良好支持的科室。存在家庭灰色心理印痕的學(xué)生中，許多人很想通過(guò)自身努力和付出，改變家庭的命運(yùn)，回報(bào)曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人，讓周邊的人看到自我的成長(zhǎng)。其中，還有一些學(xué)生，他們夢(mèng)想著能離開(kāi)那個(gè)傷心之地，去開(kāi)創(chuàng)新的生活。而就業(yè)處的專項(xiàng)結(jié)對(duì)，在鼓勵(lì)這部分學(xué)生增強(qiáng)信心，引導(dǎo)他們看到前途方面能起到特殊的作用。

一句話，成長(zhǎng)導(dǎo)師側(cè)重暖心，就業(yè)導(dǎo)師側(cè)重前途！

三、對(duì)存在灰色心理印痕輔導(dǎo)個(gè)案的思考

2019年9月，我校以SCL-90癥狀自評(píng)量表問(wèn)卷對(duì)高一新生進(jìn)行了心理檢測(cè)，19旅游某班的一女生睿睿的檢測(cè)結(jié)果顯示，個(gè)體在抑郁這一維度得分偏高，說(shuō)明個(gè)體情緒狀態(tài)非常糟糕。根據(jù)睿睿的心理檢測(cè)結(jié)果和班主任反饋的情況，筆者將她邀請(qǐng)到了咨詢室進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)排查。

在輔導(dǎo)室，睿睿低著頭，緩慢地說(shuō)：“我爸爸是一個(gè)脾氣很暴躁的人，從小對(duì)我的教育方式就是非打即罵。他平時(shí)在外地工作不在家時(shí)，我和媽媽、弟弟一起，我們?nèi)齻€(gè)很開(kāi)心。可是只要他回家，我就不想在家，我媽也會(huì)變得很緊張，我也會(huì)很害怕，怕他發(fā)脾氣，怕他打我，更怕他打媽媽?！?/p>

看著筆者有些沉重的表情，睿睿繼續(xù)說(shuō)道：“有一次他又打我，也打媽媽，他打得很痛，我甚至覺(jué)得他那個(gè)時(shí)候根本沒(méi)有把我當(dāng)他女兒。我媽為了保護(hù)我，大半夜帶著我出去找賓館住，你能想象會(huì)有這樣的事情嗎？所以，在家的時(shí)候我也會(huì)想死，我真的試過(guò)，試過(guò)跳樓，我爸媽把我攔下來(lái)了。可攔下來(lái)以后，我爸就甩了我一個(gè)耳光，狠狠地打在我臉上，那種痛我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。”

望著一臉復(fù)雜表情的睿睿，筆者知道睿睿的內(nèi)心既有痛苦也有麻木，在她敘述的過(guò)程中，只能在自己創(chuàng)傷的心靈上面結(jié)一層薄冰，鎮(zhèn)住傷痛，期望未來(lái)。

在輔導(dǎo)室，筆者遇到許多有著相同或相似經(jīng)歷的學(xué)生，他們的問(wèn)題在家庭，而心理創(chuàng)傷在兒時(shí)。木木對(duì)我說(shuō)過(guò)：“我從小就沒(méi)媽，我媽是云南人，我很小的時(shí)候她就跑了?！睆?qiáng)強(qiáng)對(duì)我說(shuō)過(guò)：“爸進(jìn)監(jiān)獄后，我就在外婆家跟舅舅長(zhǎng)大，我只想快點(diǎn)長(zhǎng)大?！?/p>

由此筆者想：在來(lái)訪者沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)有自我暴露之時(shí)，不要主動(dòng)去觸碰他心底的灰色印痕。傾聽(tīng)共情才能淡化他們心中的灰色印痕，而能撫平印痕的是每天不斷積聚的心理正能量。面對(duì)單獨(dú)的來(lái)訪學(xué)生，他們的正能量從何而來(lái)？如何引導(dǎo)他們充盈正能量？如何憑借積極的心理正能量，淡化或湮滅家庭造成的灰色印痕？這是開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的切入點(diǎn)。

一句話，淡化印痕共情為上，積聚正向能量為要。

四、對(duì)灰色心理印痕輔導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

（一）灰色心理印痕的特點(diǎn)

很多農(nóng)村職校生在兒時(shí)受到家庭暴力、家庭變故之時(shí)，行動(dòng)上無(wú)能為力，思想上無(wú)所適從，精神上恐懼不安，唯有痛哭、逃避或者轉(zhuǎn)移注意力到游戲之中，或在奶奶和外婆的庇護(hù)下，尋求安全感。

而諸如父母吵架、家庭暴力、父母離異等家庭事件，大都不會(huì)發(fā)生在公共場(chǎng)合。而正是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，許多父母吵架不但不會(huì)回避小孩，而且還會(huì)將小孩作為砝碼討價(jià)還價(jià)。在這樣的場(chǎng)景中，誰(shuí)能給這樣一個(gè)幼小孩子以心靈保護(hù)？最大的問(wèn)題是，在所有的家庭事件之中，長(zhǎng)輩的關(guān)注點(diǎn)僅停留在孩子的衣食住行，對(duì)其心理保護(hù)認(rèn)識(shí)不足。曾有一位學(xué)生在看過(guò)親人的車禍遺容之后，至高中腦海中還留著強(qiáng)烈的刺激畫(huà)面，而當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的長(zhǎng)輩希望他看看親人的遺容，認(rèn)為是最后一面，是“孝”。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村職校生的家庭灰色印痕具有私密性、創(chuàng)傷性、早期性以及無(wú)人療傷的特點(diǎn)，許多有灰色心理印痕的孩子在學(xué)業(yè)、自信、情緒、性格、品行等方面存在問(wèn)題的比例更高。

（二）灰色心理印痕的輔導(dǎo)導(dǎo)向

在處置學(xué)生內(nèi)心灰色印痕的過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到，至少在當(dāng)下中職校的輔導(dǎo)層面，早期內(nèi)心的灰色印痕是無(wú)法清除的，也就是清除印痕不是對(duì)中職生灰色心理印痕的輔導(dǎo)導(dǎo)向目標(biāo)。對(duì)于灰色心理印痕輔導(dǎo)，一種處置導(dǎo)向是先淡化而后升華，另一種處置導(dǎo)向是先淡化而后湮滅。

對(duì)于灰色印痕的先淡化而后升華，目標(biāo)群體是發(fā)生意外事件而導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)解體、破裂的學(xué)生，如交通事故、工傷事故、惡性病變導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)亡故，這種失去親人的撕心裂肺的痛給學(xué)生帶來(lái)深刻的印痕。對(duì)于這類學(xué)生，傾聽(tīng)共情之后，引導(dǎo)他們與過(guò)去告別，淡化印痕。將曾經(jīng)父母的愛(ài)，轉(zhuǎn)化為對(duì)子女美好生活的期望，進(jìn)而激發(fā)孩子對(duì)美好生活向往的動(dòng)力，升華為積極的生活態(tài)度。

對(duì)于灰色印痕的先淡化而后湮滅，目標(biāo)群體是有家庭暴力、父母離異攻訐、被父母遺棄等情況的學(xué)生，他們?cè)趦簳r(shí)感受到恐懼、痛苦、怨恨、無(wú)助等強(qiáng)烈的負(fù)性體驗(yàn)。同樣，在傾聽(tīng)共情之后，引導(dǎo)他們與過(guò)去告別。但是對(duì)這個(gè)印痕，我們盡量使它不被激發(fā)，因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小確幸”，不斷用正向的態(tài)度看待生活，不斷地積累心理正能量，使這個(gè)灰色印痕被一大堆積極快樂(lè)印痕覆蓋、湮滅、擠占，而永無(wú)再現(xiàn)機(jī)會(huì)。這與焦點(diǎn)短期咨詢理論不謀而合。

（三）對(duì)灰色心理印痕相對(duì)有效的輔導(dǎo)方式

在個(gè)案輔導(dǎo)、筆談?shì)o導(dǎo)、導(dǎo)師結(jié)對(duì)、小組輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)等學(xué)校輔導(dǎo)方式中，我們發(fā)現(xiàn)，針對(duì)灰色心理印痕的輔導(dǎo)，同質(zhì)群體小組輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)比個(gè)案輔導(dǎo)更為有效。由于灰色心理印痕的私密性，許多學(xué)生無(wú)處可說(shuō)，同時(shí)，其他正常家庭學(xué)生很難產(chǎn)生共情，而對(duì)于中職生這個(gè)青春期階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴支持或認(rèn)可是欠缺的。在同質(zhì)群體的小組輔導(dǎo)中，學(xué)生之間相互共情，相互扶持，他們可以得到情感的宣泄和能量的正向積累。

我們還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生心中的灰色心理印痕是父母離異之后，撫養(yǎng)一方不斷用語(yǔ)言和行動(dòng)將怨恨印刻在學(xué)生的心中。為此，有必要展開(kāi)家庭輔導(dǎo)，讓家長(zhǎng)放下心中的恨，引導(dǎo)子女去感受愛(ài)，在子女的心田種下正向、陽(yáng)光的樹(shù)苗！

一句話，根據(jù)起因把握導(dǎo)向，多元輔導(dǎo)謀求實(shí)效。

總之，孩子心理的健康成長(zhǎng)，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的。從更廣闊的視野調(diào)動(dòng)資源，與婦聯(lián)、衛(wèi)健局橫向聯(lián)系，通過(guò)鄉(xiāng)村文明講習(xí)所，開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的心理健康意識(shí)，可將許多可能印在孩子心中的灰色印痕在早期就抹去，為孩子的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]Michael P. Nichols，Richard C. Schwartz. 家庭治療基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

（作者單位：浙江省遂昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，麗水，323300）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲