基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略分析

摘?要：在新課程改革的背景下，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得日益重要，落實到歷史學(xué)科中包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養(yǎng)。文章從培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)出發(fā)，對高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：歷史解釋素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

高中歷史是一門內(nèi)涵豐富、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。文章從歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性、歷史解釋素養(yǎng)現(xiàn)狀以及如何通過歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂三個角度，分析研究基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、 歷史解釋素養(yǎng)及其重要性

想要研究如何通過歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效的高中歷史課堂，首先我們必須明確歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵。歷史解釋素養(yǎng)從字面上理解即對歷史事件和歷史現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋的能力與素養(yǎng)，它涉及解釋的對象、解釋的依據(jù)、進(jìn)行解釋時所采取的方法與手段、解釋時所采用的表述以及最終的意義和效果。2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于歷史解素養(yǎng)的解釋為“以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法?！睂τ诟咧袣v史課堂教學(xué)而言，歷史解釋素養(yǎng)即為學(xué)生通過分析比較、綜合研究等方式對課程中所學(xué)習(xí)的歷史人物、歷史觀點與現(xiàn)象、歷史發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行辯證、客觀的理解，不但能將其描述出來，還能揭示歷史事物之間深層次的因果關(guān)系，并能從不同的角度描述、理解和解釋歷史。歷史解釋素養(yǎng)對于高中生歷史知識的積累、歷史思維的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)能力的提高都有重要意義。通過培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自覺性與主動性，提升學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生形成清晰的歷史知識網(wǎng)絡(luò)和思路，打破教材和試題對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的局限性，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)歷史、感受歷史，調(diào)動多方面的知識來理解歷史事件和歷史發(fā)展，提升歷史素養(yǎng)。

二、 高中歷史解釋素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

通過分析研究我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中歷史課堂還存在不少問題，在高中階段大部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了歷史解釋的萌芽與意識，初步具備了對于所學(xué)歷史知識進(jìn)行描述與解釋的能力，但是總體來說學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)還是比較薄弱和缺乏的。此外，大部分歷史教師對于如何加強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力、創(chuàng)建更加高效的歷史課堂也缺乏明確的方法和措施。

（一）學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的缺失

從學(xué)生的角度來說，首先，學(xué)生的歷史解釋能力素養(yǎng)是與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的參與度與活躍度息息相關(guān)的。對于大部分學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)歷史的動機(jī)并不是從主觀意愿出發(fā)的興趣和愛好，往往是為了應(yīng)付考試而不得不參與學(xué)習(xí)的被動動機(jī)。這樣一來，學(xué)生難以真正進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以保持積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在歷史課堂上的學(xué)習(xí)積極性通常也不太高。而學(xué)生只有做到在課堂上積極思考，用心去感受人類在歷史的長河中所要面對的重重困難與問題，設(shè)身處地體會歷史人物在特定的歷史情境下所做出的選擇，才能切實感受歷史事件發(fā)生的前因后果，理清歷史前進(jìn)的脈絡(luò)與規(guī)律，真正地對歷史知識做出自己的解釋與描述，使得自身的歷史核心素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)得到提升。

其次，歷史解釋是以大量的歷史史實、史料為基礎(chǔ)和依據(jù)的，這就要求學(xué)生必須要具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的邏輯思維以及拓展思維。對于大部分高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識不夠扎實，思維能力有所局限是導(dǎo)致他們歷史解釋素養(yǎng)缺失的一個重要因素。在課堂學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生只想掌握一些能夠應(yīng)付考試的知識，對于所學(xué)的知識沒有進(jìn)行深入的挖掘與鉆研，對于歷史現(xiàn)象的理解還停留在表面，這樣的學(xué)習(xí)方法是行不通的。長此以往，學(xué)生無法理清歷史事件的內(nèi)涵與延伸，也不能有效把握歷史的本質(zhì)，形成嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)體系。這樣一來，學(xué)生在嘗試進(jìn)行歷史解釋時會發(fā)現(xiàn)無法從自己已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識中提取有用的信息，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有扎實的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)支撐，即使學(xué)生有歷史解釋的意識，也難以提煉自己的觀點和態(tài)度對歷史加以表述。

（二）教師素養(yǎng)意識的不足

從當(dāng)前高中歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，大部分教師所存在的問題是自身素養(yǎng)意識較為薄弱。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，是帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史長河的領(lǐng)路人，更是連接學(xué)生與歷史知識之間的重要紐帶，教師自身的知識素養(yǎng)直接影響了學(xué)生能否形成良好的歷史解釋素養(yǎng)。然而現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)活動中，部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)還有所欠缺，知識面相對來說比較狹窄，在開展課堂教學(xué)工作時往往只對課本中所提及的知識進(jìn)行講解和機(jī)械地重復(fù)，而無法將自己的思想與見解融入促進(jìn)學(xué)生提高歷史解釋素養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生拓展知識、拓寬思維，從而在一定程度上阻礙了學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展。

此外，當(dāng)前高中歷史教師還普遍存在著對于歷史解釋素養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教育模式下，歷史課堂教學(xué)通常是以提高學(xué)生的歷史成績?yōu)橹饕繕?biāo)的。在這種教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，大部分歷史教師習(xí)慣于采用“知識講解——課堂練習(xí)——知識背誦”的教學(xué)模式，通過對知識單調(diào)重復(fù)的講解和枯燥無趣的課堂練習(xí)來向?qū)W生灌輸課本中的知識，通過要求學(xué)生對重要知識點進(jìn)行死記硬背來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。在這樣一灌到底的課堂教學(xué)中，教師很容易忽視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也難以貫徹落實歷史解釋素養(yǎng)對于學(xué)生發(fā)展的重要價值，學(xué)生的歷史解釋能力無法得到有效的鍛煉，“歷史解釋”意識難以獲得啟蒙。

三、 基于歷史解釋素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂的策略

（一）深入挖掘史料，對比歷史事件

史料是研究歷史的根基，所有的歷史知識探究活動和歷史解釋行為都必須以大量充分且真實的史料為依據(jù)。在開展課堂教學(xué)活動時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度地挖掘與課堂知識相關(guān)聯(lián)的歷史史料，打破學(xué)生的思維局限，拓展學(xué)生的知識維度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生為開展歷史解釋提供準(zhǔn)確而又有說服力的史料依據(jù)。在挖掘史料的過程中，與已學(xué)過的相關(guān)歷史知識進(jìn)行對比，幫助學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生更深刻的體會，讓學(xué)生能夠區(qū)分不同歷史解釋的緣由，從而提升學(xué)生的歷史解釋能力。

例如，在學(xué)習(xí)《開辟新航路》這一小節(jié)的內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解新航路開辟的人物、原因、路線后，讓學(xué)生對新航路的開辟有了一定的了解，同時將我們所學(xué)過的“絲綢之路”與新航路的開辟進(jìn)行對比，結(jié)合不同的國情與歷史背景，分析比較這兩個歷史事件之間的異同。在此過程中讓學(xué)生對這兩個歷史事件都能夠產(chǎn)生更加深刻的記憶與思考，讓學(xué)生理解歷史解釋的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，引發(fā)情感共鳴

由于歷史是過去發(fā)生的“故事”，很多事件距離我們的生活較為久遠(yuǎn)，當(dāng)時的政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、人們的思想方式和生活方式與現(xiàn)在截然不同，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時常常覺得有較大的距離感，從而很難對歷史事件產(chǎn)生自己的理解與判斷。針對這一問題，教師在開展歷史課堂教學(xué)工作時，應(yīng)對自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，利用更多、更豐富的教學(xué)方式和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與歷史教學(xué)相關(guān)的情境，通過情境的導(dǎo)入，為學(xué)生提供一個模擬的歷史環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對歷史現(xiàn)象的感悟以及對歷史發(fā)展原因的體會，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在課堂上，教師可以廣泛搜集先進(jìn)的多媒體數(shù)字資源，利用音頻、視頻、圖片等與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，全方位、多維度的營造課堂的歷史氛圍。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從各種情境中對歷史進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對歷史形成自己的解讀，對史料產(chǎn)生自己的判斷，結(jié)合自己的歷史知識儲備和思維提出新的解釋，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生歷史思維的效果，有效地提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨尊儒術(shù)》這一小節(jié)的內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能很難理解為什么漢武帝要做出這樣的決定，而不愿意讓百家思想能夠“百花齊放，百家爭鳴”。這時教師就可以通過播放與當(dāng)時歷史背景有關(guān)的視頻資料，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺雙重感官為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為深入的歷史情境，讓學(xué)生全面地感受當(dāng)時的政治局面、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及社會狀況，以便于讓他們拉近自己與歷史的距離，對這個問題產(chǎn)生更加深刻的理解。

（三）采用問題驅(qū)動，激發(fā)好奇心理

在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師常常是課堂教學(xué)的權(quán)威與主導(dǎo)者，完全牽引著學(xué)生的思維對歷史事件進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)。這樣一來，教師很容易陷入“灌輸式”的教學(xué)之中，將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，學(xué)習(xí)興趣降低，整個課堂變成了教師的獨角戲，而學(xué)生只在被動地接受。因此，在教學(xué)中教師需要打破這種單項輸出的教學(xué)局面，可以采用問題驅(qū)動的方式，通過提出問題，在學(xué)習(xí)與講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生一起思考和探究問題的答案，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度，建立師生間的雙向溝通，用問題抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理。在選擇問題時，教師要盡量選擇與課本知識緊密相關(guān)的、難易適中的歷史問題，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯與層次，引導(dǎo)學(xué)生層層探究，最終尋找到歷史的真相，對歷史事件形成自己的解釋。在問題的驅(qū)動下，讓學(xué)生逐漸掌握歷史解釋的分析方法，體會到歷史解釋的樂趣，為形成歷史解釋素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)秦朝政治制度的相關(guān)內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)前先向?qū)W生提出問題，“秦始皇在政治上采用了哪些手段和措施？”“如果你是秦始皇，你也會采取這樣的措施嗎？為什么？”，帶著這三個層層遞進(jìn)的問題，展開這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝的社會背景狀況后，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對當(dāng)時的政治制度產(chǎn)生更深層次的思考。在問答問題和討論問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的課堂參與度，產(chǎn)生思想的碰撞，讓學(xué)生對此形成自己的理解并能獨立地進(jìn)行解釋。

總而言之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要充分重視對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，特別是歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力，在此基礎(chǔ)上提升高中歷史課堂的質(zhì)量與效率，構(gòu)建真正高效的歷史課堂。

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作者簡介：

王俊華，江蘇省南京市，江蘇省南京市南師附中江寧分校。