淺談提升初中歷史教學(xué)效果的有效策略

摘?要：初中時(shí)期是學(xué)生身心、智力迅速發(fā)展的階段。在這一階段，“數(shù)理化”等理工學(xué)科因其難度及對學(xué)生邏輯、思維能力的培養(yǎng)，受到的重視程度較高。而初中歷史因其文科性質(zhì)，因而受到的重視程度較低。初中歷史主要是對學(xué)生進(jìn)行中國及世界歷史基礎(chǔ)知識的講解和傳授，使學(xué)生對中國及世界歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展軌跡，形成簡單的、系統(tǒng)性的認(rèn)識和理解，從而擴(kuò)大學(xué)生視野，提高自身素質(zhì)，形成正確的歷史觀，價(jià)值觀。文章主要探討初中歷史教學(xué)的本質(zhì)和基本特征，以及在教學(xué)過程中需要遵循的基本原則和課堂的教學(xué)方法，進(jìn)而提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，提升學(xué)生對學(xué)好初中歷史的重要性的意識。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學(xué)

一、 初中歷史教學(xué)的本質(zhì)與基本特征

（一）初中歷史教學(xué)的本質(zhì)

歷史教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容講授的過程。然而歷史教育，不僅僅是歷史知識的講解，更重要的是創(chuàng)建一種師生共同參與的雙向信息流動(dòng)、探討的過程，一方面由教師整體上把握歷史學(xué)科基本內(nèi)容，系統(tǒng)性地闡述歷史事實(shí)，另一方面啟發(fā)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象，分析影響歷史事件發(fā)展的各種因素及其相互間是如何影響和作用的，最后由師生間合作、歸納、總結(jié)出社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律性、歷史事件的意義，以及可以為現(xiàn)實(shí)生活借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，從而真正做到“以史為鑒”。通過對歷史事件的解讀，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀和歷史觀，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能等全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性地認(rèn)識社會(huì)，接納社會(huì)，并更好地融入社會(huì)。

（二）初中歷史教學(xué)基本特征

初中歷史教學(xué)的基本特征主要表現(xiàn)在學(xué)生對歷史認(rèn)知過程、情感過程、技能形成與遷移過程、個(gè)性形成和發(fā)展過程。認(rèn)知過程，是指通過閱讀和學(xué)習(xí)史實(shí)材料，形成對一段歷史或事件的基本印象，然后通過積極思考，內(nèi)化，理解史實(shí)，形成歷史概念，并將新掌握的歷史概念融入自身知識體系架構(gòu)中，進(jìn)一步掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。情感過程，是指在歷史的學(xué)習(xí)過程中，融入人的情感因素去理解歷史中的人物、行為，并能合理地做出價(jià)值評判，形成情感反饋。從而在情感上理解當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的必然性，建立起一種信念，形成自己價(jià)值體系和歷史觀。歷史技能形成與遷移過程，主要表現(xiàn)為心智技能，它是在認(rèn)知過程中反復(fù)練習(xí)所形成的，根據(jù)遷移理論，已有的舊技能也可以促進(jìn)新的歷史技能的形成。個(gè)性形成和發(fā)展過程，是指在歷史教學(xué)中，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在品格、個(gè)性的發(fā)展，包括興趣、愛好、氣質(zhì)、能力等。

二、 初中歷史教學(xué)的基本原則

初中歷史教學(xué)基本原則是以歷史課程目標(biāo)為指導(dǎo)，基于中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和歷史教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)教師進(jìn)行歷史教學(xué)實(shí)踐的一般性原理。

（一）真實(shí)性原則

歷史是對過去發(fā)生過的事情的總結(jié)，作為教師在課堂授課時(shí)，要保證所講述材料的真實(shí)性，即真實(shí)發(fā)生的事件，具有真實(shí)的地點(diǎn)、人物關(guān)系等，切忌信口雌黃，夸大歷史事件。

（二）偶然性與必然性原則

歷史事件的發(fā)生既有偶然性，也有其必然性。偶然性是指構(gòu)成歷史過程的單個(gè)歷史事件，它反映了歷史發(fā)展的多樣性。必然性是指歷史發(fā)展的總趨勢或總方向，它反映了歷史發(fā)展的統(tǒng)一性。教師在授課過程中，注意向?qū)W生闡述歷史事件發(fā)生的偶然性與必然性的聯(lián)系。

（三）古為今用原則

“以史為鏡，可以治興衰;以人為鏡，可以明得失”，通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以理解國家興起、衰退的必然性和歷史性，以及個(gè)人成長發(fā)展過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)歷史，一方面是為了反思?xì)v史，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面也是為了認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的問題以及如何尋求解決之道。歷史課堂教學(xué)過程中，在對某一歷史事件進(jìn)行講解時(shí)，教師可以有針對性地從現(xiàn)實(shí)生活中選取類似事件進(jìn)行對比，以弱化歷史與現(xiàn)實(shí)之間的時(shí)空差距，賦予歷史以現(xiàn)實(shí)的氣息，有利于學(xué)生以現(xiàn)代的思維去理解歷史。

（四）辯證分析原則

歷史教學(xué)要求教師掌握辯證分析的方法，即根據(jù)歷史教材，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，從具體事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件出發(fā)，對歷史事實(shí)進(jìn)行公正客觀的分析和評價(jià)。

（五）突出教學(xué)重點(diǎn)原則

人類歷史發(fā)展上千年，世界各國在各個(gè)階段都存在著燦爛的文化歷史。由于歷史發(fā)展的連續(xù)性和因果性，一般情況下歷史教材是以時(shí)間軸為順序進(jìn)行編寫的。而教師在課堂講授時(shí)不能面面俱到，因此如何在短短的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的教學(xué)效果，對于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)歷史發(fā)展過程的特點(diǎn)，分清主次，突出教學(xué)重點(diǎn)，處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系。但不能盲目突出重點(diǎn)，也需要簡要介紹歷史背景、線索，人物關(guān)系等，從而保證歷史的系統(tǒng)性和完整性。

（六）認(rèn)知與體驗(yàn)相結(jié)合原則

認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，是學(xué)生通過思考、理解后，將歷史知識在自身知識體系機(jī)構(gòu)下的重組和固化。體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中所產(chǎn)生的情緒和情感意識。在歷史教學(xué)中，教師要積極尋求歷史認(rèn)知和體驗(yàn)的交匯點(diǎn)，將學(xué)生對歷史的體驗(yàn)、情感融入認(rèn)知過程中。在此過程中，學(xué)生不僅僅是投入了時(shí)間和精力，更重要的是融入了學(xué)生的情感，進(jìn)而促使已有價(jià)值觀的碰撞和更新，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

三、 提升初中歷史教學(xué)效果的有效策略

要想實(shí)現(xiàn)良好的初中歷史課堂教學(xué)效果，首先要明確歷史科目在初中義務(wù)教育階段的地位和作用，即為什么要學(xué)習(xí)歷史？其次，在課前要充分備課，然后在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，靈活地采用不同的教學(xué)方法。

（一）重新認(rèn)識學(xué)習(xí)初中歷史的意義

在大部分家長和學(xué)生心目中，初中歷史是一門“副科”，在初中階段各門學(xué)科中地位最低，因此不必投入過多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究。這是一種偏見，初中歷史在學(xué)校教育中具有重要地位，其肩負(fù)著普及中國和世界歷史、文化的重要作用，對提高學(xué)生文化素質(zhì)，形成正確的歷史觀、世界觀具有積極意義。同時(shí)，可以“以史為鑒”，吸收歷史文化的精髓，促進(jìn)社會(huì)主義文化建設(shè)。

（二）提高初中歷史教學(xué)的備課質(zhì)量

作為一名教師，備課是其一項(xiàng)基本工作內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)基本技能，然而備課質(zhì)量的好壞卻可以影響課堂教學(xué)效果，尤其是對于歷史這類文史學(xué)科。備課具有針對性和目的性，是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并按照不同類型的班級和學(xué)生，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)方法，調(diào)整知識的深度及廣度，從而達(dá)到在課堂教學(xué)中傳授知識，解答疑惑。作為一名歷史教師，要充分備課，備好課。這就要求教師在平時(shí)注重提升自身文化素質(zhì)，擴(kuò)大知識面，天文地理，文化風(fēng)俗都應(yīng)有所涉獵，并能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對相關(guān)知識信手拈來，從容引用，打破枯燥的歷史學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建寬松的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）靈活地采用課堂教學(xué)方法

由于教師個(gè)人授課風(fēng)格迥異，每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師要在課堂教學(xué)中靈活地采用及調(diào)整歷史課堂教學(xué)方法。一般來說，歷史課堂主要有如下幾種教學(xué)方法。

一是講述法。講述法適用于對歷史事件等相關(guān)知識的講授。歷史事件必然是發(fā)生在一定社會(huì)背景下，并由特定歷史人物所參與的。教師通過運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和肢體動(dòng)作，烘托歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，可以有效地吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍下，充分了解歷史事件過程中主要的人物及其作用、歷史影響等。在運(yùn)用講述法的時(shí)候，由于歷史發(fā)展的連續(xù)性，要注意引導(dǎo)學(xué)生將新知識和已掌握的舊知識相結(jié)合，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生分析、歸納并總結(jié)歷史事件的意義。

二是對比法。對比法適用于相似歷史事件、歷史人物或同一歷史時(shí)期的不同歷史事件的學(xué)習(xí)，通過運(yùn)用對比分析的方法，可以有效地理解在不同社歷史背景下，所發(fā)生的歷史事件，歷史人物及其行為的根本原因。

三是講解法。講解法適用于歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、民族關(guān)系、國際關(guān)系、會(huì)議和條約的內(nèi)容、時(shí)間的因果分析、人物評價(jià)、事物的性質(zhì)及影響等方面。講解過程要注意邏輯清晰，以真實(shí)性為基礎(chǔ)，并做到闡述歷史事實(shí)時(shí)要客觀地分析、比較和論證。

四是討論法。談?wù)摲丛谡n堂上針對某一歷史事件或某一歷史人物，圍繞相關(guān)知識點(diǎn)而展開的師生之間或者是學(xué)生之間的討論。通過討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由發(fā)表意見，可以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五是問答法。問答法即在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生依照自己的認(rèn)知，重新思考及認(rèn)識歷史事件。問答法的關(guān)鍵在于提問的時(shí)機(jī)和問題設(shè)計(jì)，教師要基于課堂實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適宜地進(jìn)行提問。

六是圖示法。圖示法適用于對歷史概念的邏輯關(guān)系，歷史人物之間的關(guān)系，歷史地理等知識的講授。圖示法充分利用圖形、數(shù)字、文字、符號等簡潔生動(dòng)地傳遞歷史信息。有助于教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生展示歷史知識結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生消化理解相關(guān)歷史知識。

總之，初中歷史教師應(yīng)在充分理解歷史教學(xué)的本質(zhì)和基本特征基礎(chǔ)上，積極備課。合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活地運(yùn)用歷史課堂教學(xué)方法，才能最大限度地提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮出歷史的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和歷史觀，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

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作者簡介：

唐曉梅，吉林省四平市，吉林省梨樹縣雙河鄉(xiāng)中學(xué)。