淺析“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘?要：新課改在我國(guó)初中階段的進(jìn)一步推行使得歷史課程有了新的培養(yǎng)目標(biāo)，教師更加注重歷史教學(xué)的有效性以凸顯學(xué)生從歷史觀的角度去看待歷史發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)背景之下，大歷史觀在初中歷史教學(xué)當(dāng)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，從宏觀和大局來(lái)看待歷史事件能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，帶動(dòng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度的形成，因此，文章主要探討“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：大歷史觀;初中歷史;教學(xué)運(yùn)用

以往的初中歷史教學(xué)往往以中考為指標(biāo)，教師往往注重歷史教學(xué)目標(biāo)的完成而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而歷史學(xué)科對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和正確的歷史態(tài)度具有重要的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中采用科學(xué)的策略運(yùn)用大歷史觀，以發(fā)揮“大歷史觀”帶動(dòng)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀的意義

大歷史觀這個(gè)概念的提出強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去對(duì)待歷史學(xué)習(xí)、看待歷史事件，現(xiàn)階段，知識(shí)信息以更快的速度進(jìn)入了學(xué)生的視野，從整體來(lái)把握一件事件成為學(xué)生的重要能力之一，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用大歷史觀能夠帶動(dòng)學(xué)生在碎片化的時(shí)代學(xué)會(huì)應(yīng)用整體觀念來(lái)分析事件，引導(dǎo)學(xué)生從新史學(xué)的角度通過(guò)對(duì)比和聯(lián)系的運(yùn)用來(lái)看待歷史，幫助學(xué)生更好地掌握歷史內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，大歷史觀還強(qiáng)調(diào)避免從傳統(tǒng)的道德和文化的功效來(lái)對(duì)待歷史，而是從批判和社會(huì)角度變遷的角度來(lái)對(duì)待分析歷史事實(shí)，這就為初中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了一些新的角度，能夠引發(fā)學(xué)生的對(duì)比分析和聯(lián)想的能力。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀能夠?yàn)樘岣叱踔袣v史教學(xué)的質(zhì)量拓展一個(gè)新的途徑，學(xué)生可以從宏觀的角度來(lái)把握整個(gè)初中歷史學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而更好地構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架?？梢?jiàn)，“大歷史觀”對(duì)于促進(jìn)初中歷史教學(xué)對(duì)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，能夠進(jìn)一步拓展歷史教學(xué)的價(jià)值。

二、 在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用大歷史觀的策略

（一）整合歷史教學(xué)資源，構(gòu)建宏觀歷史知識(shí)體系

信息時(shí)代進(jìn)一步拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的途徑，進(jìn)一步豐富了文化交流的渠道，多樣化的歷史信息也進(jìn)入了學(xué)生的視野之中，在這個(gè)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中通過(guò)整合歷史教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。

例如，在講解《日本明治維新》這部分內(nèi)容的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生從大歷史觀的角度來(lái)看待明治維新的過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縱覽明治維新之前江戶時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各個(gè)領(lǐng)域來(lái)了解明治維新之后日本的崛起，幫助學(xué)生更好地了解日本的崛起其實(shí)是長(zhǎng)時(shí)間的演變，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，接下來(lái)讓我們通過(guò)一個(gè)視頻來(lái)了解一下江戶時(shí)代幕藩統(tǒng)治政體對(duì)于日本的影響。”接著教師再邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生能夠了解到：“幕藩政體實(shí)行地方割據(jù)統(tǒng)治，為明治維新提供了政治上既統(tǒng)一又分裂的客觀條件。”接下來(lái)，教師可以將近代中國(guó)與日本進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同國(guó)家在同一時(shí)期的歷史事實(shí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)體系框架的構(gòu)建，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，中國(guó)與日本最近都曾受到過(guò)外國(guó)侵略，然而，兩個(gè)國(guó)家卻走上了不同的發(fā)展道路。那么在日本明治維新的時(shí)期，中國(guó)與日本都有著怎樣的表現(xiàn)呢？接下來(lái)就請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行合作，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多角度來(lái)展開(kāi)對(duì)這一時(shí)期中日兩國(guó)的比較?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師在高中歷史教學(xué)當(dāng)中整合了歷史教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)來(lái)進(jìn)行歷史事件的分析，可以充分發(fā)揮大歷史觀對(duì)于帶動(dòng)學(xué)生整體思維培養(yǎng)的作用，在學(xué)生討論完之后，教師可以要求學(xué)生來(lái)發(fā)表他們的看法，從而充分發(fā)揮初中階段學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)意識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)道：“明治維新是日本歷史上一次非常成功的改革，實(shí)現(xiàn)了從封建社會(huì)向資本主義社會(huì)發(fā)展的道路。在明治維新時(shí)期，日本開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，而中國(guó)在這一時(shí)期仍然實(shí)行著閉關(guān)鎖國(guó)的政策?！苯又處熆梢詫⑾嚓P(guān)的歷史教學(xué)資源引入到課堂之中，從而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從整體思維出發(fā)構(gòu)建歷史知識(shí)體系框架，在聯(lián)系與比較的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生更好地從大歷史觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)初中歷史。

（二）融入大歷史觀，注重歷史事實(shí)的細(xì)節(jié)分析

“大歷史觀”不僅強(qiáng)調(diào)從宏觀出發(fā)來(lái)看待歷史事件，更強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的細(xì)節(jié)做深入的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)在初中歷史教學(xué)中融入大歷史觀，注重對(duì)歷史事實(shí)的細(xì)節(jié)分析。

例如，在講解《科技文化與社會(huì)生活》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)社會(huì)生活變化的細(xì)節(jié)來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分歷史知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)科技文化與社會(huì)生活這部分知識(shí)的印象，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，隨著西方打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的方式也逐漸發(fā)生了變化，這一變遷也反映了中國(guó)近代現(xiàn)代化的進(jìn)程，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們觀察PPT上面的圖片，總結(jié)一下近現(xiàn)代社會(huì)生活在哪些方面發(fā)生了變化，然后我們?cè)賮?lái)一起分享?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，教師在借助多媒體教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了對(duì)歷史細(xì)節(jié)的分析，通過(guò)從近代服飾、餐飲、建筑的變化引導(dǎo)學(xué)生更好地了解中國(guó)近現(xiàn)代史社會(huì)生活的變遷，從而通過(guò)歷史細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生更好地了解西方思潮對(duì)于近代中國(guó)的影響。學(xué)生能夠建立起經(jīng)濟(jì)、政治與文化生活之間的關(guān)系。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大歷史觀的角度來(lái)進(jìn)行分析，有的學(xué)生說(shuō)道：“中國(guó)的科學(xué)技術(shù)、教育事業(yè)、文化藝術(shù)，體育事業(yè)以及社會(huì)生活各方面都發(fā)生了巨大的變化。兩彈一星的出現(xiàn)為我國(guó)空間技術(shù)的發(fā)展提供了一個(gè)良好的開(kāi)端。高考制度恢復(fù)之后，高等教育發(fā)展起來(lái)。‘百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的思想帶動(dòng)了文化事業(yè)的健康繁榮發(fā)展，生活水平日益提高?！痹趯?duì)科技文化與社會(huì)生活進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠從宏觀的角度基于歷史細(xì)節(jié)來(lái)了解中國(guó)社會(huì)生活變遷的具體內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)于出現(xiàn)這些變化原因的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系的角度來(lái)看待歷史事實(shí)。例如，有的學(xué)生說(shuō)道：“兩彈一星出現(xiàn)的背景是新中國(guó)遭受到了世界的核威脅，沒(méi)有核武器的國(guó)家往往會(huì)受到有核武器國(guó)家的壓制，同時(shí)，蘇聯(lián)拒絕幫助中國(guó)研制核武器，這就使得中國(guó)只能展開(kāi)自主研制?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)的背景之下，中國(guó)只有通過(guò)研制出自己的原子彈才能立足，從而保證中國(guó)人民的和平生活，促為進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)進(jìn)步提供一個(gè)保障?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)萍嫉淖兓幸粋€(gè)全面的掌握。

（三）從宏觀出發(fā)，引導(dǎo)樹(shù)立整體思維

大歷史觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)v史看成一個(gè)整體，通過(guò)整體思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從長(zhǎng)期發(fā)展的眼光看待歷史事件，因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重歷史立場(chǎng)的差異，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹(shù)立整體思維。

例如，在講解《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解清朝君主專(zhuān)制的強(qiáng)化的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行對(duì)中國(guó)君主專(zhuān)制制度演變過(guò)程的了解，通過(guò)一條整體的歷史時(shí)間線幫助學(xué)生了解中央集權(quán)對(duì)于中國(guó)政治的影響，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了清朝加強(qiáng)了君主專(zhuān)制，通過(guò)設(shè)立軍機(jī)處、在思想領(lǐng)域?qū)嵭形淖知z、通過(guò)控制民眾的思想文化進(jìn)一步強(qiáng)化了君主專(zhuān)制制度，而中國(guó)古代的政治制度有一個(gè)典型的特點(diǎn)，那就是中央集權(quán)制。那么中央集權(quán)制是怎樣一步一步演變而來(lái)的呢？接下來(lái)就請(qǐng)大家根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在小組內(nèi)討論并完善自己的答案，然后我們?cè)賮?lái)一起分享。”通過(guò)這樣的方式，教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了整體思維，有的學(xué)生說(shuō)道：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期韓非子提出建立中央集權(quán)。到秦朝，中央集權(quán)制度確立，三公九卿制、郡縣制和皇帝制進(jìn)一步加強(qiáng)了中央與地方的矛盾。經(jīng)歷了漢、唐、宋、明、清，各個(gè)朝代又分別采取不同的措施加強(qiáng)了中央集權(quán)?！?/p>

還有的學(xué)生說(shuō)道：“中國(guó)古代的政治制度主要有三種，中央官制、地方官制和選官制度。中央權(quán)力和地方權(quán)力面臨著沖突，君權(quán)和相權(quán)也面臨著沖突，例如在隋唐時(shí)期，中央采取三省六部制，這在一定程度上削弱了相權(quán)?！睂W(xué)生能夠從具體的某一個(gè)歷史事實(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)整個(gè)歷史脈絡(luò)的梳理，從而從宏觀出發(fā)更好地把握初中階段的歷史學(xué)習(xí)，在基于大歷史觀的基礎(chǔ)之上展開(kāi)初中歷史學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)拓展一些新的角度和途徑。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)小組合作更好地了解中央集權(quán)制的影響，通過(guò)對(duì)中央集權(quán)制進(jìn)行整體的分析了解中國(guó)封建社會(huì)的基本特征，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的整體思維能夠在基于大歷史觀的教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)，學(xué)生也能夠?qū)χ袊?guó)早期政治制度有一個(gè)基本的把握。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大歷史觀強(qiáng)調(diào)從宏觀的歷史事件和歷史細(xì)節(jié)出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維以及對(duì)于歷史事實(shí)的正確價(jià)值觀，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用大歷史觀能夠鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)歷史資料進(jìn)行分析以獲得歷史的發(fā)展規(guī)律，從外圍初中歷史教學(xué)注入新的內(nèi)涵、拓展新的價(jià)值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中歷史教學(xué)中通過(guò)從宏觀出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體思維，在整合歷史教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)歷史細(xì)節(jié)的分析，從而充分發(fā)揮大歷史觀對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)和人文情懷的提升，在聯(lián)系、發(fā)展與比較的歷史觀之下更好地構(gòu)建初中階段的歷史學(xué)科知識(shí)框架，將大歷史觀充分的融入初中歷史教學(xué)之中，從而拓展歷史教學(xué)的內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：

倪菊梅，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)。