淺談高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

栗端震 楊愛紅

摘?要：隨著時(shí)代的不斷變化發(fā)展，對于人民大眾的綜合素質(zhì)有了更高的要求，從而導(dǎo)致當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的行業(yè)背景發(fā)展趨勢下，地理這門課程的改革也面臨著很高的難度，在這門學(xué)科當(dāng)中如何對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和核心素養(yǎng)價(jià)值觀的綜合教育，是一個(gè)非常值得我們?nèi)パ芯亢吞接懙恼n題。在文章當(dāng)中，就高中地理教學(xué)當(dāng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析研究，并就該工作開展的重要性進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;高中地理;核心素養(yǎng)

在我國由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，在地理這門學(xué)科當(dāng)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是老師不太重視的環(huán)節(jié)，但是素養(yǎng)的建立確實(shí)學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科當(dāng)中非常重要的內(nèi)容。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生必須熟練地掌握地理專業(yè)的理論知識和操作能力，還需要老師積極的引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體認(rèn)知的角度去認(rèn)識和理解地理問題。在這門學(xué)科的教育當(dāng)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就意味著老師一方面要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識，但是更為重要的一方面是老師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，越來越多的一線地理老師開始認(rèn)識到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響，文章的筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

雖然當(dāng)前在學(xué)術(shù)界對于地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的定義還存在一定的爭議，但是文章的筆者認(rèn)為其就是在地理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成的一種必備的知識技能，從數(shù)量上來說可以少，但是從內(nèi)容上來說必須精，它是一種知識和技能、過程和方法的整合，具有一定的動(dòng)態(tài)性。但是我們必須認(rèn)識到，隨著時(shí)代的發(fā)展，其相對應(yīng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展完善當(dāng)中。

一、 地理核心素養(yǎng)中的育人價(jià)值的重要性分析

（一）促進(jìn)學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)

課程的合理設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要前提，讓學(xué)生在完整合理的課程體系當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)多元化。地理這門學(xué)科的核心價(jià)值更加重視學(xué)生地理能力和技能的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的終身發(fā)展也顯得重要。作為老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)實(shí)社會(huì)以及未來社會(huì)，建立起相應(yīng)的價(jià)值觀。所以對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的主體需求和主體的發(fā)展作為。

（二）促進(jìn)地理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)

在《地理教育國際憲章》當(dāng)中就提出一個(gè)觀點(diǎn)：即地理核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)發(fā)展過程當(dāng)中，為培養(yǎng)人民群眾活躍而負(fù)責(zé)的一種能力。但是這種能力的建立必須基于日常的學(xué)科教育工作至上，不斷的自我積累，自我總結(jié)，通過獲取足夠的地理知識，建立起相應(yīng)的思維模式和操作能力。地理素養(yǎng)相比起其他的學(xué)科來說，具有非常獨(dú)特的自然性和人文性，正是這種特色導(dǎo)致了地理核心素養(yǎng)現(xiàn)階段正處于不斷的多元化發(fā)展當(dāng)中。

（三）提升教師專業(yè)育人能力

教師的綜合素養(yǎng)的發(fā)展對于學(xué)生來說也有非常重要的影響，想要促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，首先就老師需要不斷做好自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展。所以在課堂之上，老師不僅僅要牢牢把握住育人的方向，同時(shí)還必須做到具體問題具體分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相對應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)方法，由此才能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)也需要老師不斷更新自己現(xiàn)有的專業(yè)知識，其次對于素養(yǎng)的內(nèi)涵和知識的延伸點(diǎn)也有著清楚的認(rèn)識，只有老師掌握了這些才能夠保障在目標(biāo)培養(yǎng)的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)有效率的教學(xué)工作。

二、 高中地理核心素養(yǎng)培育的具體策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對于整節(jié)課堂的安排老師必須有自己的規(guī)劃，在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)候，對于引入性問題的設(shè)計(jì)必須富有創(chuàng)意性、層次性以及針對性。對學(xué)生提出的問題必須有相應(yīng)的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思考，以《自然地理環(huán)境的整體性》為例就如何通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行闡述。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂的導(dǎo)入顯得非常重要，老師可以利用情景設(shè)計(jì)將教室模擬為地球，以教室中間的學(xué)生為中心代表的是陸地，而四周的同學(xué)則代表海洋，靠近窗戶的學(xué)生代表著大陸西海岸，反之另一面的學(xué)生則代表和大陸東海岸，中間的學(xué)生則代表內(nèi)陸地區(qū)，其中最中間一排的學(xué)生代表了赤道，不同排的學(xué)生代表了不同維度的區(qū)域。在這樣的課堂情景的建構(gòu)之下，老師就可以進(jìn)行課堂導(dǎo)入問題。例如老師可以對學(xué)生提出以下問題：（1）根據(jù)自己不同的維度，可以推測出自己處于什么氣候帶嗎？（2）自己的氣候區(qū)有什么樣的氣候特征呢？（3）在這個(gè)氣候區(qū)當(dāng)中生活需要注意什么呢？（4）自己所在氣候帶的自然環(huán)境體系主要包括哪些，不同的要素之間存在怎樣的聯(lián)系？首先讓學(xué)生自己獨(dú)立的去思考，然后引導(dǎo)學(xué)生們互相進(jìn)行交流提問。最后老師要進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，引入今天課堂的主題內(nèi)容：即自然地理環(huán)境系統(tǒng)包括大氣系統(tǒng)、巖石圈、海洋圈以及生物系統(tǒng)等等，利用各種循環(huán)模式進(jìn)行物質(zhì)能力的交換，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系和制約的整體。這樣的教學(xué)模式，通過優(yōu)化課堂導(dǎo)入問題將學(xué)生們自然地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

還是通過上述的案例進(jìn)行分析，老師可以僅僅引入“小組合作”的教學(xué)模式，在這種方式下，學(xué)生他們本身自己就已經(jīng)參與到了課程學(xué)習(xí)中去，而非傳統(tǒng)的課堂上僅僅是老師和少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生參與的情況，可以提高每個(gè)學(xué)生的地理素養(yǎng)利用以前學(xué)習(xí)過的知識引出本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，同時(shí)也引出了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)過度環(huán)節(jié)老師可以提出一個(gè)新的問題就是：“生物系統(tǒng)對于自然環(huán)境的形成和發(fā)展起到了什么樣的作用呢？”首先讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自主的思考，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力，然后老師再帶領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行小組討論。在討論的過程當(dāng)中，老師可以適當(dāng)?shù)亟o予每個(gè)小組一定的提示，待討論完畢以后，老師可以邀請每個(gè)小組派一個(gè)代表上臺利用演講或者板書的形式將小組討論的結(jié)合和班級內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，有利用提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用創(chuàng)新的小組合作教學(xué)模式和探究教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，在傳授學(xué)生地理理論知識的同時(shí)，幫學(xué)生樹立起整體性大局觀，認(rèn)識到事物之間聯(lián)系的多樣性和復(fù)雜性，建立起科學(xué)的認(rèn)知觀，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）借助生活情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

地理知識具有較強(qiáng)的使用性，廣泛的應(yīng)用與生活中。在實(shí)際學(xué)習(xí)中所學(xué)到的地理知識絕大多數(shù)都是來源與生活實(shí)踐，是前人總結(jié)的最實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。將高冷的地理知識帶入生活實(shí)際中，縮短學(xué)生與地理知識之間的距離，化高冷為“似曾相識”“和藹可親”。通過引用生活化情境與實(shí)際生活生產(chǎn)中，能夠直觀地體驗(yàn)到教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，以及實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對知識的深層思考。例如，在“氣候”這一章節(jié)中，為了使學(xué)生充分地了解氣候，掌握氣候相關(guān)知識，在教學(xué)中，教師可以將氣候與我們的日常穿衣相聯(lián)系，以引起學(xué)生對地理知識的好奇。就藏族服飾而言，其不僅是民族的象征，同時(shí)也反映了當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。藏民穿衣時(shí)為什么會(huì)露一個(gè)肩？其主要原因是由于青藏高原海拔較高，晝夜溫差大，長久以來，藏民們形成自己的穿衣風(fēng)俗。通過這種教學(xué)方式，可有效提升學(xué)生對地理知識的掌握。

（四）利用地理教具，提升教學(xué)質(zhì)量

案例1：例如在講授地轉(zhuǎn)偏向力對風(fēng)帶、氣壓帶影響的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生完成地轉(zhuǎn)偏向力的模擬實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手操作的方式使得復(fù)雜枯燥的地理知識變得直觀清晰。

案例2：在講授地球公轉(zhuǎn)知識的時(shí)候，老師可以在課堂教學(xué)之前先帶領(lǐng)學(xué)生去制作一些教具，例如晝長夜短的演示工具。根據(jù)相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，這樣的教學(xué)效果非常好，能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。最好還能夠充分網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去進(jìn)行教學(xué)，簡化一些抽象繁雜的內(nèi)容，取得事半功倍的效果。

（五）利用角色扮演

角色扮演，即通過擬人的方式，讓學(xué)生去扮演地理現(xiàn)象等等，可以幫助學(xué)生對地理問題有更加親身的體驗(yàn)和認(rèn)識，提升學(xué)生分析解決問題的能力。

案例：例如在講到“鋒的類型”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以讓不同的學(xué)生分別扮演冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)和鋒面。在演示冷鋒的時(shí)候，扮演暖氣團(tuán)的學(xué)生保持靜止?fàn)顟B(tài)，由扮演冷氣團(tuán)的學(xué)生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時(shí)候，“暖氣團(tuán)”便會(huì)自己蹲下，扮演鋒面的同學(xué)便會(huì)朝著暖氣團(tuán)傾斜;在演示暖鋒的時(shí)候，扮演冷氣團(tuán)的學(xué)生保持靜止?fàn)顟B(tài)，由扮演暖氣團(tuán)的學(xué)生不斷地向其靠近，待靠近到一定距離的時(shí)候，“冷氣團(tuán)”便會(huì)自己蹲下，扮演鋒面的同學(xué)便會(huì)朝著冷氣團(tuán)傾斜。

（六）借助家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

校園和家庭的鼎力合作，有利于學(xué)生形成的系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生還可以從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到地理知識，同時(shí)家長的參與還是保證學(xué)生外出學(xué)習(xí)的安全問題。

案例：在學(xué)習(xí)到全球地位系統(tǒng)這一知識點(diǎn)的時(shí)候，家長可以駕駛汽車帶領(lǐng)孩子外出郊游，讓孩子去操作GPS汽車導(dǎo)航儀，讓學(xué)生自己去輸入出發(fā)點(diǎn)和到達(dá)地，然后自行選擇自己認(rèn)為最合適的一條道路，通過語音提示最終幫助家長到達(dá)目的地。通過這樣的一段旅行，不僅僅可以讓學(xué)生熟悉導(dǎo)航儀的操作，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對GPS技術(shù)有著更加深刻的認(rèn)識。

三、 結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)已然成為現(xiàn)階段高中地理教學(xué)當(dāng)中一個(gè)非常重要的組成部分，這對于高中地理老師的專業(yè)水平有了更高的要求，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)的工作和日常的理論知識教學(xué)工作結(jié)合起來。通過創(chuàng)新教學(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中自主的完善現(xiàn)有的地理理論知識，形成富有個(gè)人特色的理論知識框架，從而才能夠利用地理知識真正解決實(shí)際問題，形成科學(xué)的地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：

栗端震，楊愛紅，山東省東營市，東營市第一中學(xué)。