巧用多媒體 激活寫字課

摘?要：信息技術的飛速發(fā)展為寫字教學帶來了活力。針對當前寫字教學不夠樂觀的現狀，充分利用信息技術試聽同步，圖像動態(tài)等優(yōu)勢，打破時空限制，有效激發(fā)學生的寫字興趣，矯正學生的書寫習慣，掌握寫字要領，培養(yǎng)審美情趣，提高書寫水平、豐富語文素養(yǎng)。這對提高學生的書法水平，錘煉學生良好學習品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進身心健康，繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化具有積極的現實意義。

關鍵詞：多媒體;寫字教學;激趣;習慣;評價;審美

信息技術的飛速發(fā)展，深刻地影響著學校教育教學的變革?！缎抡n程標準》要求：“一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為課程資源。學校要積極組織教師開發(fā)資源，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g的應用，為小學寫字教學注入了新的活力，它打破了時間和空間的限制，化靜為動，化虛為實，讓寫字教學充滿情趣，為寫字教學“錦上添花”。

一、 巧用多媒體，提供形象，矯正習慣

《九年義務教育教學大綱》把寫字教學編入了語文課本，并明確規(guī)定了寫字的要求：正確、端正、整潔，并有一定的速度。《全日制義務教育語文課程標準》也要求：要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。書寫習慣的養(yǎng)成是語文素養(yǎng)提升的基礎，但是當前，許多小學生就存在握筆不正確，坐姿不端正，書寫凌亂、潦草，不夠整潔美觀等不良書寫習慣。要糾正學生的不良書寫姿勢，就需要教師經常提醒學生如何執(zhí)筆，如何正確坐姿，但是單憑教師口頭講解和督促，學生往往會覺得厭煩，而且對不良寫字姿勢會引起骨骼變形，造成歪頭、斜肩、駝背、近視等危害不會引起足夠的重視。針對小學生認識水平有限，自制能力較差，做事難以持久的特點，我們則可運用多媒體在真實的人物景象基礎上進一步顯示不良姿勢造成的嚴重危害，以引起學生的高度重視。如長期彎腰、低頭寫字的孩子，他的脊柱會呈彎曲狀，走路或站立腰不能挺直，后背會有駝背，真實的人物景象給孩子很大的視覺沖擊，愛美之心讓他們認識到了不良寫字姿勢是多么可怕。在此情況下，借機把寫字的正確姿勢圖在實物投影上投放出來，或分別請一位執(zhí)筆姿勢和坐姿非常正確的學生來示范，然后用授課寶對準這兩位同學，將他們的坐姿通過投影儀投影在大屏幕上，讓學生通過觀察明白坐姿要領：安足端坐、肩平背直、頭端指正;執(zhí)筆要領：手腕向前伸、拇指食指捏，三指四指托，五指向后藏，筆尖向前斜，筆桿向后躺。并借助兒歌反復唱讀，達到鞏固。除此以外，教師還可以經常把學生做作業(yè)的姿勢拍攝下來放給他們看。這樣做不但新穎而且很有趣味，學生也常常在這樣愉快的氛圍中悄悄地進行自我批評自我改正，很快就養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

二、 巧用多媒體，培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情

小學生由于受年齡、家長以及社會環(huán)境的影響，對寫字的興趣遠不如對畫畫、游戲那么濃厚，那么穩(wěn)定。主要原因就在于傳統(tǒng)的寫字教學往往是把寫字變成了一種單調、枯燥的機械運動。特別是低年級學生，活潑好動，注意力不集中，面對教師只注重對生字偏旁、筆順、結構的分析式教學，深感乏味，加之教師對學生的輔導往往難以照顧到全面，致使學習興趣難以被激發(fā)。如果巧妙地抓住寫字課的有利因素，把小學生感興趣的聲音、動畫、圖片以及文字等融入寫字的教學過程當中，會有效刺激小學生的感官，使他們精神抖擻，興趣盎然，積極主動地去探尋學習書寫的方法和技巧。例如在教學“鳥”時，教師可針對小學生對“鳥”字的書寫較難掌握這一現狀，運用Flash動畫將“鳥”字的書寫過程清楚明了地演示出來，并且配上具有“鳥語”的背景音樂，可取得事半功倍之效。再如在教學“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪”這些字時，先出示小動物動畫形象，并告訴學生如想跟這些動物成為朋友，必須得先找出這幾個動物名字的共同點。學生一看到這些可愛的小動物及其旁邊的名稱，強烈的好奇心一下子被激發(fā)，個個積極開動腦筋，一下子找出了本次寫字訓練的重點“蟲”字旁。

為了讓學生更清晰地看到某個字各部分的占位，或各筆畫的書寫走向及變化，借助本校優(yōu)秀書法教師的力量，將某一個或幾個字的書寫要點進行講述和示范，并將其過程制作成微視頻，在教學關鍵環(huán)節(jié)進行播放。身邊熟悉的人，以這種特殊的方式出現在課堂上，極大地吸引了學生的眼球，專注度極度提升，會取得意想不到的效果。

三、 巧用多媒體，觀察對比，掌握要領

要想練好字基本功很重要。硬筆書法的基本功就是對基本筆畫、間架結構的掌握。以“橫”的運筆法教學為例，可設計這樣一組軟件，先設計各種“橫”畫，讓學生仔細看屏幕，認清橫畫的種類和形態(tài)，隨著鼠標移動，講解橫畫的形態(tài)特點，指出何以稱為“小橫”“中橫”“長橫”，然后讓學生仔細觀察，認清它們都有輕微的左低右高之特點，區(qū)別在起筆、行筆、收筆的形態(tài)不同。再按鼠標，大屏幕具體演示小橫、中橫、長橫的運筆方法，使學生明白小橫要寫得靈巧生動，不可粗笨;中橫要結實有力，有時扛肩角度要大;長橫往往是一個字的主筆，不可太粗，中間略有彎度。這種聲光同步、視聽結合的媒體技術將呆板的基本筆畫變成生動的畫面，給人以耳目一新的感覺，有效突破了寫字教學中的難點。

俗話說：“寫字沒有巧，筆畫安排好?！边@就足以說明漢字的筆畫安排，間架結構排列的平正勻稱占有極重要的地位。例如：在教學不同結構的漢字書寫時，可通過圖片、動畫演示，讓學生通過觀察對比，認識到左右結構的字可分為以下幾類：有的左右兩部分基本等高，如：“顏”;有的左窄右寬，如“柏”;有的左寬右窄，如“款”;有的左低右高;還有的上寬下窄等等。書寫時一定要看清左右，或上下各部分的占位比例，各部分筆畫部件間架結構的排列，要懂得揖讓，懂得穿插，這樣寫出的字才不會比例失調，顯得方正協調。隨后運用PowerPoint制作一個寫字的簡單課件，動態(tài)地演示各類左右結構字的結構、筆順及書寫規(guī)律，當屏幕上顯示漢字一筆一畫書寫過程的時候，學生印象深刻，書寫要領突顯。

再如為了加強學生對書寫知識的認知，老師給同學講了一個故事：“有一位同學寫字可毛糙了，為之鬧出了不少笑話。你們想知道他叫什么名嗎？”隨之動畫顯示出了一組很潦草的手寫體“林蛋大”，學生異口同聲地說“林蛋大”。誰知老師卻故作神秘地說：“你們都認對了，但這位同學不叫林蛋大，他叫……”接著播放了一段視頻，講述了這位同學在寫字中的“動人笑話”，原來這位同學不叫“林蛋大”，而是因為他寫字不注意筆畫結構，加上寫字潦草，讓人誤認為是“林蛋大”。學生大笑之后，也明白了寫字不僅要注意結構，還要合理占位，否則會鬧笑話。多媒體技術將呆板的方塊字變成生動的畫面，有效地克服了寫字教學中枯燥乏味的現象，使學生在不知不覺中掌握了寫字要領。

四、 巧用多媒體，創(chuàng)新評價，培養(yǎng)審美

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，采用多媒體教學手段批改、評價，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分感知。在教學中，教師選幾篇具有代表性的書寫作品放到實物投影下，或利用授課寶將學生的書寫拍照、攝像，然后上傳到大屏幕上，先給學生提供評價的標準及評價原則，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發(fā)現別人的長處”等。讓學生對照范字進行集體評價。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。如“朵”字，有的同學說：“老師，我發(fā)現×××把‘朵上面的那一部分寫成了‘幾，那里沒有勾?！庇械耐瑢W說：“×××把‘朵的那一橫寫得太長了，超出了上面那部分，看起來可笨了。”還有的說：“第三幅作品在寫‘朵下面的‘木字時，‘撇、捺沒寫舒展，看起來很小氣?！薄谡務務f說中，學生對“朵”的書寫要點有了更直觀的了解。接著組織自我評議，學生根據同學們的評議對自己的書寫進行自改。通過這樣的方式評字，不僅讓學生對字從整體結構到部件、筆畫有了初步的感知，強化了識記，同時也強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性;通過評字，不僅增強了孩子敢于發(fā)現自己缺點和不足的勇氣，還培養(yǎng)了其誠實的品格;通過評字，不僅訓練了學生的口語交際能力、觀察分析能力，還讓學生感知了美，欣賞了美，在潛移默化中陶冶了情操。

五、 巧用多媒體，提供素材，開闊視野

寫字教學不應只拘泥于小小的課堂之中，應充分借助以多媒體電腦、網絡為標志的新媒體，憑借與生俱來的優(yōu)勢，挖掘其蘊含的豐富教育教學資源，為創(chuàng)新性教學活動帶來雄厚的技術力量和實踐啟迪。書法教師或語文教師可以根據寫字教學的要求，利用現成的軟件資料，可以將一部部書法作品當作一個個獨立的文本，通過鏈接將這些文本轉化成一個信息網，變成一個巨大的信息資源庫。這樣，我們的學生坐在小小的教室里，就可以欣賞到銘刻在高山懸崖上的石刻，領略到古今書法藝術的驚人底蘊，使學生產生身臨其境的感覺，真正做到“秀才不出門，能知天下‘書”。

還可以上網搜索一些關于我國古今書法家的故事、軼聞的文字資料和音像資料，如王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事……這些資源恰當地穿插在日常的寫字教學中，讓他們練習書法的同時，不僅學到了書法這一傳統(tǒng)文化的精髓，還學到了書法家的勤奮與自強不息，這對學生的激勵作用是不言而喻的。

社會在發(fā)展，科技在進步。多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，有效激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，培養(yǎng)了學生的素質，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學模式”，有效提高了寫字教學的質量，促進了小學書法教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊靜.淺談多媒體在低年級識字寫字教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015（15）：143-144.

[2]劉雅榮.淺談多媒體技術在小學低年級識字寫字教學中的應用[J].中國校外教育，2014（S2）：218.

作者簡介：

賈秀琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學。