小學語文群文閱讀的教學策略分析

韓惠玲

摘 要：當前，在新課程改革和義務教育改革的雙重影響下，為了更好地促進學生的閱讀學習和發(fā)展，提高語文閱讀教學的課堂效率和質(zhì)量，一種新型的語文閱讀教學模式悄然興起，并得到了許多教師的青睞與追捧，這就是文章研究的主要對象——“群文閱讀”教學模式。該教學模式主要是針對學生的語文閱讀學習展開的，其在教學應用的過程中發(fā)揮出獨特的引導性、豐富性、系統(tǒng)性和科學性，是一種全新的、帶有突破性的語文閱讀教學方法?；诖?，文章將就語文閱讀教學現(xiàn)狀，針對小學語文群文閱讀的教學策略展開深入的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學語文學科；群文閱讀；教學策略；教學本質(zhì)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號：1674-120X（2020）13-0060-02

為了更好地了解群文閱讀這種新型、獨特的閱讀教學模式，筆者將從“撥開云霧見天日”角度出發(fā)，深入分析什么是小學語文的群文閱讀教學模式；再從“立根原在破巖中”角度出發(fā)，有效地探究小學語文群文閱讀的教學本質(zhì)所在，主要包含群文閱讀的主要教學層次與形式；最后從“為有源頭活水來”角度出發(fā)，全面探索出科學的群文閱讀教學策略與方法，以此來促進小學語文群文閱讀教學的可持續(xù)發(fā)展。

一、“撥開云霧見天日”——什么是小學語文“群文閱讀”

早在2009年，臺灣著名的教授趙鏡中在描述臺灣語文課程教學改革后閱讀教學的發(fā)展變化時，就曾提及“群文閱讀”這一概念。當時主要是這樣描述的，“在學生的閱讀量不斷增加的同時，雖然教師仍是習慣于單篇課文的教學，但是統(tǒng)整課程的不斷發(fā)展，許多教師開始嘗試多篇課文整合在一起的閱讀教學，并針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學”。這就是群文閱讀的“雛形”所在。由此可知，多文本、同議題、探索性的教學就是群文閱讀的基本特征。

而結(jié)合當今我國小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，筆者認為小學語文群文閱讀主要指的是在較短的單位時間內(nèi)，針對一個共同的議題，進行多文本的閱讀引導與教學。其中“較短的單位時間”“共同的議題”“多文本”與“閱讀引導與教學”則是關(guān)鍵點所在?！拜^短的單位時間”明確了群文閱讀的教學時間范圍，最佳時間是在一至兩節(jié)課內(nèi)，這樣既確保了教學的時效性，也能要求學生集中注意力去進行多篇課文的閱讀，保證了閱讀速度和閱讀目的?！肮餐淖h題”則規(guī)定了所選的多篇課文都具有共同的議題，有關(guān)于人文思想主題的，或是其他方面（如寫作手法、體裁風格）相類似的等。“多文本”則明確了群文閱讀中的“多篇閱讀”，教學文本至少要用到兩篇課文，且多篇課文之間沒有所謂的主次之分，都是重要的閱讀教學素材。最后的“閱讀引導與教學”則強調(diào)了群文閱讀只是一種教學方法，其主要目的還是在于促進學生的閱讀學習，只有閱讀沒有教學，就不是真正的“群文閱讀”。

二、“立根原在破巖中”——小學語文群文閱讀的本質(zhì)所在

在該部分，筆者主要從小學語文群文閱讀的五個基本層次與“1+X”的教學形式入手，深入分析群文閱讀教學模式的本質(zhì)所在。

（一）小學語文群文閱讀的五個基本層次

在小學語文的閱讀教學中，群文閱讀主要可以分為五個基本層次，分別為：第一，以教材為中心，重視單元內(nèi)容的整合。這里的群文閱讀仍保留著過去傳統(tǒng)閱讀教學的基本方法，以教材內(nèi)容為中心，注重單元內(nèi)容之間的整合，將單元整組作為閱讀教學的主要素材和內(nèi)容。第二，突破以教材為中心的教學內(nèi)容，逐步以課內(nèi)文本為中心，增加并擴展學生的課外閱讀，也就是所說的“一篇帶多篇”的閱讀教學方式。第三，在第二個“一篇帶多篇”閱讀教學方式的基礎(chǔ)上，將課內(nèi)文本的范圍擴展到整本教材的全部，也就是所說的“整本書式閱讀”。第四，將閱讀教學的核心主題從多單元的文本內(nèi)容中進行提煉，總結(jié)出一個核心的閱讀主題，如是關(guān)于“愛”的，里面則包含了一定的友情、親情和師生之情等，在這一個核心的閱讀主題基礎(chǔ)上，再進行文本的閱讀教學。第五，將課內(nèi)所學文本與課外擴展文本相互貫通，形成一種具體、系統(tǒng)的閱讀教學體系，如最常見的“書香進校園”讀書活動，或者是“讀書分享會”等班級活動。

（二）群文閱讀的主要教學形式“1+X”

“1+X”是小學語文群文閱讀的主要教學形式，其主要指的是將課文內(nèi)容的講解與課后擴展的閱讀內(nèi)容進行有機融合的一種閱讀教學方式，課堂閱讀教學的內(nèi)容是基礎(chǔ)所在，也就是“1”。而“X”則代表了課外閱讀的內(nèi)容。同時，在“1+X”的教學形式中，其中的“1”除了代表課文或課文的主旨外，還可以被視為是閱讀教學中的課文表現(xiàn)形式，這也是一個可以用來開展群文閱讀的共同議題；而“X”也可以與“1”同樣代表著具有相同特征的文章、表達方式或體裁風格等。

三、“為有源頭活水來”——從根本上探索出科學的群文閱讀教學策略與方法

群文閱讀首先要求的是群文的選擇與運用，這要求教師不是將多個雜亂無章的文本進行簡單的堆砌和相加，而是要先掌握不同且多個文本、群文之間的聯(lián)系，按照一定的原則與特征將這些不同的文本進行組合。整個群文閱讀教學的流程共分為五個步驟，分別為：議題引導、目標導向、文本架橋、問題驅(qū)動和師生共同閱讀。下面，筆者將結(jié)合前三個步驟內(nèi)容，具體分析如何有效促進教師能夠?qū)W生原來讀懂、讀會的“一篇”走向讀通、讀熟的“一類”，真正實現(xiàn)群文閱讀教學的主要目的。

（一）議題的引導

通過上述內(nèi)容，我們可以知道，教師應在群文閱讀教學開始之前選擇并確立一個共同的議題，然后通過這個共同的議題進行閱讀教學的牽引和導入。在議題的選擇中，筆者認為這里的閱讀教學“議題”其實不同于“教學主題”。議題主要是群文閱讀教學的核心與主導，其主要指向的是閱讀教學的內(nèi)容和主旨思想，同時從側(cè)面反映了小學語文閱讀教學的主要目標。因此，在具體選擇相應議題的時候，可以從所選課文的表現(xiàn)手法、體裁風格、表達方式等入手，也可以從大的文學主題，如有關(guān)思鄉(xiāng)之情、有關(guān)人文主題等方面入手；還可以從作者入手，選取同種語言風格的作者、同時期發(fā)展的作者等來開展群文閱讀；從分析作者角度入手，探索出作者所在時期具體的語言風格與文學特征，從而了解到中國文學發(fā)展的歷史變遷。這些既是獨特的選文思考點，也是群文閱讀所必備的基本要素。

例如，在統(tǒng)編教材中的第一節(jié)，教師確定的議題是關(guān)于“人物語言”的，議題名可設(shè)為“讀人物語言、觀人物形象”，選擇的課文主要是《秉筆直書》，附帶的兩個故事分別是《負荊請罪》和《鴻門宴》。其中，《秉筆直書》主要講述的是戰(zhàn)國時期，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實記錄的故事。通過太史伯在文中所說的“按照事實寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實，顛倒是非呢？”可以看出太史伯剛正不阿、不畏強權(quán)、盡職盡責、誠實做人的品德，這就是通過讀人物語言來觀人物形象。而所選的附帶故事《負荊請罪》和《鴻門宴》也是通過描述其中人物的故事，了解文中人物所說的語言來賞析、品讀所塑造人物的形象與基本特征。由此可知，有一個正確的議題引導，對小學語文群文閱讀發(fā)展來說是一個良好的開端。

（二）教學目標的確定

在小學語文的群文閱讀中，教學目標的確定往往與傳統(tǒng)的閱讀教學不同，其主要在于將教學目標分解為具體的小目標，如落實到每節(jié)閱讀課上，就是要求學生能從多角度與多層次來掌握所學的閱讀內(nèi)容與主旨思想。同時，群文閱讀教學的目標還意在培養(yǎng)學生發(fā)散的閱讀思維與創(chuàng)造性思維，而不是局限在所學的閱讀內(nèi)容中，要透過所學的閱讀課文了解到外部的世界，以及更多美好的文字、語言和文學。像上文所提及的第一節(jié)課主要是“《秉筆直書》+X”的閱讀教學模式，這里就是通過抓住對人物形象語言的描寫，來引導學生感受、體會課文中所描寫人物的主要形象和性格特點，從而達到朗讀、體會與感知的閱讀訓練。

（三）文本架橋的設(shè)計

在文本架橋的設(shè)計過程中，教師可以運用到上文所提及的“1+X”教學模式，先羅列出整個小學語文閱讀教學的大致框架，然后通過對文本的閱讀和學習來填補其中的閱讀教學空白。在學習第一節(jié)《秉筆直書》的有關(guān)閱讀文本內(nèi)容時，這里的《秉筆直書》就是其中的“1”，而《負荊請罪》和《鴻門宴》則是所說的“X”，即與議題相關(guān)的課外讀物，其與《秉筆直書》都是重要的群文閱讀教學的素材內(nèi)容。在《秉筆直書》的閱讀學習中，學生從中感悟到了《秉筆直書》中用人物語言反映出人物形象、性格與主要特征的方法，教師可以“趁熱打鐵”地引導學生對《負荊請罪》和《鴻門宴》中廉頗和藺相如的人物形象和性格進行比較分析。隨后，在了解了鴻門宴的故事內(nèi)容后，教師還可以引導學生發(fā)揮自己的想象，擴展閱讀思維，創(chuàng)設(shè)出一定的情境后想象以下在鴻門宴中，項羽和劉邦這兩個人物又具有什么樣的形象和性格特征。在由一篇《秉筆直書》開啟的“讀人物語言、觀人物形象”閱讀議題之后，學生更能在教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中連續(xù)閱讀同一類文章，更好地去挖掘這同一類文章中所描繪的不同人物的形象和具體性格特征，從而領(lǐng)略到文學給人物形象的塑造和描繪所帶來的獨特魅力，進而促進小學語文群文閱讀的教學與發(fā)展。

“敢問路在何方？路在腳下。”這句歌詞完美地闡釋了目前我國小學語文閱讀教學的主要發(fā)展方向與道路。在面對群文閱讀在小學語文閱讀教學中所取得的進步與發(fā)展時，教師更應保持平常之心，踏實地站在語文閱讀教學這片土地上，積極地通過學習、交流與培訓的方式提升自己的教學水平。同時，應從學生的角度出發(fā)，深入了解他們實際的閱讀需求，做好群文閱讀教學的導入、自主閱讀、閱讀思維擴散以及最終的閱讀總結(jié)等工作，這樣才能創(chuàng)造出靈秀的語文閱讀教學課堂，從而達到“便引詩情到碧霄”的教學成效。

參考文獻：

[1]蔣 慧. 芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.

[2]王 玨.群文閱讀教學——小學語文課堂靜悄悄的革命[J].青年時代，2016（21）：232.

[3]羅士琰，宋乃慶，王雁玲.基于實證的小學語文閱讀素養(yǎng)研究：內(nèi)涵、價值及表現(xiàn)形式[J].中國教育學刊，2016（10）：111.

[4]李 貞.快樂閱讀 綻放精彩——小學語文群文閱讀課堂教學的策略[J].發(fā)現(xiàn)·教育版，2016（9）：34.