群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

林麗琴

摘 要：群文閱讀是近幾年興起的一種新型語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，已受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的認(rèn)可。如何才能更好地將群文閱讀應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)呢？文章從高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題入手，有針對(duì)性地提出了高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；存在的問(wèn)題；策略分析

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0047-02

近年來(lái)，群文閱讀成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方法，很多教師都在積極嘗試這一教學(xué)方法。所謂群文閱讀，就是在教師制定的一個(gè)或者多個(gè)議題下，學(xué)生將多種文本整合在一起閱讀。這種集體構(gòu)建的閱讀方式，能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)很有幫助。但是，因?yàn)槿何拈喿x還處在初期探索嘗試階段，還存在很多問(wèn)題。所以，教師需要不斷地豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，才能使高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）議題設(shè)置過(guò)于單一

群文閱讀是圍繞教師設(shè)計(jì)的一個(gè)或多個(gè)議題開(kāi)展的閱讀教學(xué)方式。正因?yàn)樗形谋径际轻槍?duì)議題選擇，所以議題對(duì)群文閱讀的重要性不言而喻。議題就像是群文閱讀的精神靈魂，缺了議題的群文閱讀就會(huì)顯得散亂、不成章法，讓學(xué)生失去閱讀的方向，降低閱讀效果。通常，議題的設(shè)計(jì)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，很大程度上決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。然而，不得不承認(rèn)，當(dāng)下高中語(yǔ)文群文閱讀議題設(shè)計(jì)并不是十分科學(xué)合理，主要是議題設(shè)計(jì)較為單一。這種情況的存在與群文閱讀還是新興事物有關(guān)，有些教師并不能很好地接受這一教學(xué)理念，還有些教師對(duì)該閱讀方式還處在探索、嘗試階段。從新事物的誕生到成熟，需要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以目前群文閱讀議題的設(shè)計(jì)過(guò)于單一是可以理解的。比如，對(duì)《邊城》《受戒》《祝?！返日n文進(jìn)行群文閱讀，如果僅僅以“永遠(yuǎn)新的舊故事”為議題，則往往只能體現(xiàn)課文的歷史價(jià)值，而很難突出教學(xué)重點(diǎn)。還有些議題過(guò)于空泛，無(wú)法讓學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，極有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓教師最終失去教學(xué)方向。

（二）文本組合存在局限性

群文閱讀改變了過(guò)去單一文本的閱讀方式，用多文本組合閱讀的方式，可以讓議題更突出，讓學(xué)習(xí)目的更明確，從而讓學(xué)生的思維得到鍛煉，視野得到開(kāi)拓。群文閱讀能夠幫助學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)目的。也正因?yàn)槿绱?，教師?yīng)該具備較強(qiáng)的文本選擇、整合能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。這也是群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀最大的差異。然而，目前由于群文閱讀的新穎性，導(dǎo)致很多教師在選擇群文本的時(shí)候局限于教材文本，只是整合了教材文本，而沒(méi)有將整合范圍擴(kuò)大到選修文本，甚至是課外文本。這種文本選擇思路過(guò)于狹窄，造成了文本選擇的局限性。

（三）群文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

目前，還有很多語(yǔ)文教師不太清楚群文閱讀這一語(yǔ)文教學(xué)新方法，很多學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)群文閱讀的發(fā)展需求制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)群文閱讀缺乏一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。從某種層面來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有一個(gè)明確的、量化的、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，群文閱讀就很難持續(xù)進(jìn)行，更不能不斷提升和完善。只有建立行之有效的群文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有助于群文閱讀的推行和普及，才能讓群文閱讀起到更好的教學(xué)效果。此外，很多教師將學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)考核群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。正是因?yàn)槿狈ν晟频睦碚撛u(píng)價(jià)指導(dǎo)，造成群文閱讀教學(xué)質(zhì)量難以提升，難以滿足教學(xué)目標(biāo)的需求。

（四）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文群文閱讀的積極性不高

當(dāng)學(xué)生對(duì)一項(xiàng)事物感興趣的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)和該事物相關(guān)的一切知識(shí)，并主動(dòng)去搜集相關(guān)資料。當(dāng)學(xué)生對(duì)群文閱讀感興趣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地通過(guò)群文閱讀方式來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)。但是，在高考的壓力下，很多學(xué)生不太喜歡看似盲無(wú)目的的群文閱讀，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間和精力。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為應(yīng)該將有限的時(shí)間用在學(xué)習(xí)和高考相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容上，將更多的經(jīng)歷用在提高分?jǐn)?shù)上，而不是將精力用在對(duì)高考而言意義不大的群文閱讀上。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，這種群文閱讀方式會(huì)在很大程度上分散自己的注意力，影響高考成績(jī)。其實(shí)，高效的閱讀是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，只有閱讀能力提高了，其他學(xué)科成績(jī)才會(huì)跟著提高。群文閱讀是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)綜合性的活動(dòng)，閱讀有助于提升學(xué)生的思維模式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，科學(xué)合理的群文閱讀有助于學(xué)生應(yīng)考能力的增強(qiáng)。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）合理選擇議題，讓群文閱讀更高效

對(duì)群文閱讀而言，議題選擇尤為重要。根據(jù)不同的題材、不同的教學(xué)要求、群文閱讀議題的選擇可以多樣化。一方面，可以根據(jù)選文類型來(lái)確定議題。比如，魯迅的很多作品都有很高的藝術(shù)價(jià)值和精神魅力，是高中語(yǔ)文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，想要讓學(xué)生了解魯迅的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作目的、文化價(jià)值、精神魅力，僅僅閱讀一兩篇魯迅的文章往往很難實(shí)現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候，就可以將魯迅的眾多文章按照一個(gè)議題集合在一起閱讀。通過(guò)“如何理解魯迅的時(shí)代精神”這樣的議題，可以為學(xué)生選擇魯迅不同時(shí)期、不同類型的文章，散文、小說(shuō)、雜文、隨筆都可以在這個(gè)議題下進(jìn)入群文閱讀的選擇范圍。這樣的群文閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)全面、深入的認(rèn)識(shí)，比單篇閱讀效果更好。這樣的群文閱讀還可以將魯迅與同時(shí)代其他作家比較，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野十分有幫助。另一方面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇議題。高中語(yǔ)文群文閱讀的主要目的還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)付高考。所以，群文閱讀議題的設(shè)計(jì)最好能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)。目前的高中教材往往以單元為單位選擇文章，其實(shí)這也是一種群文閱讀形式。若干文章組合成一個(gè)單元，這些文章都有一個(gè)總的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)要求，議題的設(shè)計(jì)可以跟這些單元定位緊密結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指引統(tǒng)一起來(lái)。

（二）根據(jù)議題選擇多樣化文本組合

文本是群文閱讀十分重要的教學(xué)載體，這一教學(xué)載體對(duì)群文閱讀構(gòu)建知識(shí)體系有著極為重要的作用。只有教學(xué)文本和議題能夠合理地配合，才能發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值和作用。如果議題和文本之間無(wú)法完美搭配，群文閱讀的效果就很難完美地發(fā)揮。正因?yàn)槿绱耍谌何拈喿x教學(xué)過(guò)程中，要重視文本的選擇、組合，通過(guò)豐富多樣的文本選擇來(lái)提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。首先，文本選擇來(lái)源可以多樣化，不要局限于教材文本。當(dāng)下的高中語(yǔ)文教材，一般都分為必選課和選修課，文本范圍可以擴(kuò)大到選修教材，實(shí)現(xiàn)選修課和必修課相互呼應(yīng)，讓選修課成為必須課的延伸和補(bǔ)充。除此之外，教師還可以脫離教材，從文學(xué)史的角度來(lái)對(duì)文本進(jìn)行選擇。還可以對(duì)同一主題文本或者同一作者不同時(shí)期的文本進(jìn)行閱讀，從而增加議題選擇來(lái)源。其次，文本選擇還可以形式多元化。比如在閱讀一個(gè)主題文本時(shí)，可以將這一主題的圖片、視頻、音頻都融入閱讀中來(lái)，從多角度入手，讓學(xué)生的閱讀更形象、生動(dòng)。又比如在講解《燭之武退秦師》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解，可以將當(dāng)時(shí)的疆域地圖展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好地理解當(dāng)時(shí)的背景情況。這樣的文本和圖形結(jié)合，就能豐富閱讀形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）制定科學(xué)合理的群文閱讀考核標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不僅能夠促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，而且能夠讓群文閱讀獲得長(zhǎng)效發(fā)展。當(dāng)下，高中語(yǔ)文群文閱讀的評(píng)價(jià)多以結(jié)果為核心，忽略了對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。在這種情況下，需要更全面的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，才能有利于群文閱讀的健康發(fā)展和持續(xù)開(kāi)展。一方面，推行對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。過(guò)去的評(píng)價(jià)都是以結(jié)果為核心，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，群文閱讀首先可以推行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。群文閱讀的目的就是要提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自覺(jué)自愿地完成各種群文閱讀，夯實(shí)自身的閱讀基礎(chǔ)。另一方面，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多元化。過(guò)去教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往被分開(kāi)，有些評(píng)價(jià)方式重視教師教學(xué)，卻忽視了學(xué)習(xí)效果；有些評(píng)價(jià)重視學(xué)習(xí)效果，卻忽略了教師教學(xué)。只有通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，將兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，把針對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都融入評(píng)價(jià)考核體系中來(lái)，才能讓群文閱讀教學(xué)不斷完善。

（四）激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想提升群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，就要想方設(shè)法地提升學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣。首先，豐富群文組合。文本的多樣性可以提升學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心議題，文本題材選擇可以多樣化，古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)、散文、小說(shuō)等都可以選進(jìn)來(lái)，以滿足不同學(xué)生的閱讀喜好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，保證學(xué)生自主閱讀的充分性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)的中心。教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，尤其是群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。教師只需要根據(jù)議題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在開(kāi)展“對(duì)小說(shuō)敘事多樣性的探討”這一教學(xué)議題時(shí)，教師可以為學(xué)生講解敘事角度的概念及分類，然后給學(xué)生留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀各種古今中外的小說(shuō)，如《祝福》《橋邊的老人》《哦，香雪》《邊城》等，從中找出各自的敘事技巧和特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。最后，確保群文閱讀交流分享的自由。學(xué)生彼此交流互動(dòng)能夠提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)交流分享，能夠讓學(xué)生碰撞思想、啟發(fā)思維，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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