小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“有效追問”策略研究

裴曰平

摘要：提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種比較常見的一種教學(xué)手段，能夠集中學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的深入思考，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果只是單純地對學(xué)生提一個問題，往往如法能夠探究到問題的深度，也無法讓學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中加深對知識的了解，所以這就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問。利用追問對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生針對教師的提問進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效追問

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性及實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，同時也是在學(xué)校教育中重要的考試項(xiàng)目，得到了廣大學(xué)校教師學(xué)生的重視。為了保障學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將更多的時間傾注在學(xué)生的成績上，并沒有主動對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對知識的理解深度。這種方式不利于對學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用“有效追問”來激發(fā)學(xué)生的探究意識，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“有效追問”的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的探究意識

小學(xué)階段的學(xué)生性格比較活動，經(jīng)常容易被外界的新鮮事物影響，導(dǎo)致注意力不集中，引導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)效率，同時也降低了教師的教學(xué)效率。而“追問”是以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠引發(fā)學(xué)生的疑惑，帶給學(xué)生更多的挑戰(zhàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生不斷思考，尋求解決的答案。

1.培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中往往會遇到很多問題，有些問題很簡單，很輕松就能解決，有些問題很復(fù)雜，往往需要很多個步驟才能處理好。而現(xiàn)在的很多學(xué)生，看到很難的問題都容易放棄，逐漸對困難產(chǎn)生了“畏難”的情緒，最后往往不是被困難打倒的，而是被自己心里的情緒嚇倒的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“有效追問”，教師一個問題接著一個問題的讓學(xué)生回答，從易到難，將問題進(jìn)行拆解，直到將知識點(diǎn)掌握。這種方式不但簡化了數(shù)學(xué)知識的難度，同時也教導(dǎo)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題或是其他困難時，可以將問題劃分成幾個小份，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行解決，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“有效追問”的策略

（一）循序漸進(jìn)的追問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問方式比較隨意，通常是想到哪問到哪，提問并沒有一定的條理性，沒有充分發(fā)揮到問問題的實(shí)效性。在當(dāng)今的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，按照問題的難度循序漸漸的進(jìn)行追問，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行問題的探究，簡化數(shù)學(xué)的難度，教師可以通過教學(xué)情境來開展教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一課，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境如下：15號放學(xué)之后，張巖在學(xué)校附近的超市門口撿到了一個男士的錢包，里面裝有1180元錢。第二天張巖將這個錢包交給了老師，老師讓張巖寫一則失物招領(lǐng)，張巖不會寫，你們說一說改增惡魔寫呢？有的學(xué)生說：“15號，在xx小學(xué)附近的xx超市門口撿到了一個黑色的男士錢包，里面裝有1180元現(xiàn)金，請失主到xx小學(xué)xx班級進(jìn)行領(lǐng)取”。教師笑了笑，沒有回復(fù)學(xué)生，進(jìn)而追問，這樣的說法合理么[1]？有的學(xué)生反應(yīng)過來了，立刻回答說不合理，因?yàn)橹懒隋X數(shù)，很多品德不好的人會來冒領(lǐng)。教師接著問：那應(yīng)該怎么做呢[2]？學(xué)生在討論之后告訴教師，別的詞語不用變，利用一個符號將1180元代替，例如撿到了X元，這樣就能夠輕松解決問題了。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)到了“用字母表示數(shù)”的知識，同時也讓學(xué)生在一個個問題中獲得了更多的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用生活問題追問，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及應(yīng)用能力，希望學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的實(shí)際問題，提升自己的生活質(zhì)量。但是在現(xiàn)今的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的理論知識與應(yīng)用能力并不匹配，學(xué)生并不能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活建立很好的練習(xí)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活中的問題來進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。

在學(xué)習(xí)“可能性”一課時，教師課程導(dǎo)入如下：在我們附近的商場舉行5周年的店慶活動，凡是購買了195元以上的物品，都可以進(jìn)行抽獎活動。抽獎主要以擲色子的形式開展，兩個色字同時擲，和為2或者12，獲得一等獎;和為3和11可以獲得二等獎;其余的不中獎。最后大家?guī)缀醵紱]有獲得獎品，這是什么原因呢？有的學(xué)生說是因?yàn)?需要同時投中1和1，12需要同時投中6和6，這非常有難度。教師繼續(xù)問學(xué)生，那為什么4、5、6、7出現(xiàn)的比較多呢？還有哪些數(shù)出現(xiàn)的多呢[3]？通過生活化的問題追問，讓學(xué)生了解了知識的實(shí)用性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)自己靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，能夠?qū)W以致用。

（三）利用錯誤進(jìn)行追問，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展

在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會因?yàn)楦鞣N原因而出現(xiàn)一系列的錯誤。數(shù)學(xué)教師要重視錯誤對于引導(dǎo)學(xué)生的重要性，利用有效的追問讓學(xué)生反思產(chǎn)生錯誤的原因，進(jìn)而能夠通過錯誤鞏固自身所學(xué)，獲得更好的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”一課時，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師將一個長寬高為5CM、4CM、3CM的長方體畫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生的計(jì)算結(jié)果為18CM2，有的是24CM2，有的是34CM2，這其中就有兩名學(xué)生算錯了。這時教師要問算錯的學(xué)生，你是如何得出這個結(jié)果的呢？再學(xué)生說完之后，教師接著追問，長方體的表面積到底是什么呢？之后再學(xué)生回答之后，讓學(xué)生重新計(jì)算，并且問學(xué)生，你知道自己的錯誤原因是什么嗎？通過這樣的方式，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展以及知識的鞏固。

結(jié)論：總而言之，追問是提問的重要組成部分，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供更多的便利，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用追問，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象了解知識的本質(zhì)，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈開峰.核心素養(yǎng)視域下的“追問”策略——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效追問方法與途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（18）：44-46.

[2]馬洪娟.適時運(yùn)用追問——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問策略及技巧[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：164.

[3]周玲嬌.“問”有學(xué)問方能出“彩”——試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（29）：58-59.