人文關(guān)懷視角的高校資助育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐分析

王婷妮

摘要：高校資助育人工作包括兩個(gè)方面：一方面是資助，即經(jīng)濟(jì)關(guān)懷;另一方面是育人，即精神關(guān)懷和發(fā)展關(guān)懷。本文試圖構(gòu)建在落實(shí)落細(xì)精準(zhǔn)化資助的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培育為中心，以校園文化活動(dòng)和社會企業(yè)實(shí)踐為載體，以完善制度建設(shè)為保障的資助育人體系，為學(xué)生全面、自由發(fā)展搭建平臺。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)關(guān)懷;精神關(guān)懷;發(fā)展關(guān)懷;資助育人

美國著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯在其著作《關(guān)懷倫理學(xué)》中所提到的：“關(guān)懷意味著對某事或某人負(fù)責(zé)，保護(hù)其利益、促進(jìn)其發(fā)展。” 人文關(guān)懷，就是從人的根本需求和發(fā)展出發(fā)，關(guān)心人的個(gè)性心理和需求，關(guān)注人的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在面對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生這個(gè)特殊群體時(shí)，高校資助育人工作的人文關(guān)懷就體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)關(guān)懷、精神關(guān)懷和發(fā)展關(guān)懷。

一、高校育人工作的主要內(nèi)容

高校資助育人工作包括兩個(gè)方面：一方面是資助，即經(jīng)濟(jì)關(guān)懷，指的是國家、政府、社會團(tuán)體或個(gè)人提供的物質(zhì)上的幫助，這是資助育人工作的基礎(chǔ)，也是顯性的、即時(shí)的;另一方面是育人，即精神關(guān)懷和發(fā)展關(guān)懷，指的是在資助基礎(chǔ)上再教育和引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生正視貧困、不甘于貧困，主要以人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)為核心，使他們具備積極向上的品德和自主學(xué)習(xí)生活的能力，幫助他們成長成才，這也是高校立德樹人工作的根本要求。

二、高校育人工作的研究現(xiàn)狀

高校資助育人工作前期的研究成果主要集中在資助工作上，比如如何制定科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定體系，如何做實(shí)做細(xì)精準(zhǔn)資助以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。很多研究也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的資助育人工作偏重經(jīng)濟(jì)資助，忽視育人功能，偏重?zé)o償經(jīng)濟(jì)資助，忽視有償、激勵(lì)資助。

由此產(chǎn)生的問題顯而易見，首先，學(xué)校不可能對每個(gè)學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行逐一回訪核實(shí)，從而不可避免地出現(xiàn)弄虛作假、騙取補(bǔ)助金等行為。還有的學(xué)生認(rèn)為家庭情況比自己還要好、平常消費(fèi)水平比自己還要高的同學(xué)得到了資助而自己卻沒能得到，在心理上有失平衡等等不和諧現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因貧困導(dǎo)致的心理問題凸顯，對他們來說，追求心理情感的需要與物質(zhì)生活的需要同樣強(qiáng)烈，育人工作亟待深入推進(jìn)。再次，無償資助容易造成學(xué)生心理上的依賴和行動(dòng)上的惰性，特別是在目前利益驅(qū)動(dòng)和攀比心理的驅(qū)使下，部分學(xué)生利用關(guān)系網(wǎng)在生源所在地民政部門開假證明，再加上監(jiān)督機(jī)制不到位，結(jié)果是學(xué)生誠信意識和社會責(zé)任意識缺乏，這種所謂的騙助現(xiàn)象導(dǎo)致反向育人效果出現(xiàn)。

三、人文關(guān)懷視角的資助育人工作的內(nèi)涵

1.注重經(jīng)濟(jì)關(guān)懷，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

注重經(jīng)濟(jì)關(guān)懷，即提供物質(zhì)資助。就如“吃飯”是人的最基本需求，對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，物質(zhì)資助是他們能夠順利完成學(xué)業(yè)的基本保障。

2.加強(qiáng)精神關(guān)懷，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康成長和人格健全發(fā)展。

目前的資助體系已經(jīng)從政策上基本解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題，但未能從關(guān)注這些學(xué)生的心理健康層面加以引導(dǎo)，而這恰恰是這些學(xué)生所急需的。

作為高校思想政治教育者，要幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立自信自立自強(qiáng)的信心和正確的觀念，更重要的是做好他們的心理保健工作，使他們正確地認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的經(jīng)濟(jì)困難，能夠正確調(diào)適自己的心理，戰(zhàn)勝心理困擾。健全的人格可以通過教育加以培養(yǎng)，高校資助工作者應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想政治動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的所思、所想，幫助他們明確是非觀念，激發(fā)他們豐富的道德情感，提升道德認(rèn)知、養(yǎng)成道德行為，從而提高自身的道德素質(zhì)。

3.重視發(fā)展關(guān)懷，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自由、全面發(fā)展。

人的需要除了最基本的“吃飯”之外，還有安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，高校要?jiǎng)?chuàng)新資助理念，讓受助學(xué)生不斷滿足支撐其不斷發(fā)展的各種需要，通過品質(zhì)、心理、素養(yǎng)、知識、技能的提升促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。

他們一踏進(jìn)大學(xué)校園就意識到自己跟其他同學(xué)的差距，也渴望通過自己的努力來縮小差距，但是因?yàn)殚L期的教育環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，他們在很多地方根本不具有競爭力，失去了很多平等競爭的機(jī)會。對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生采取輸血的方式固然重要，但治貧治愚，從根源上還要激發(fā)他們的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力，激活其自身的免疫力，實(shí)現(xiàn)造血功能。

因此，高校要進(jìn)一步豐富資助工作的內(nèi)涵，著眼于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育，豐富校內(nèi)社團(tuán)文化活動(dòng)，開展社會實(shí)踐和企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)資助育人工作與就業(yè)工作的有機(jī)融合。

四、人文關(guān)懷視角的資助育人體系的構(gòu)建

本文試圖構(gòu)建在落實(shí)落細(xì)精準(zhǔn)化資助的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)融合培育為中心，以校園文化活動(dòng)和社會企業(yè)實(shí)踐為載體，以完善制度建設(shè)為保障的資助育人體系，為學(xué)生全面、自由發(fā)展搭建平臺。

1.經(jīng)濟(jì)關(guān)懷要最終體現(xiàn)在精準(zhǔn)化資助上，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，增強(qiáng)政策應(yīng)用的精準(zhǔn)性。開展大數(shù)據(jù)背景下的動(dòng)態(tài)化管理，建立科學(xué)合理的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn);通過學(xué)校官網(wǎng)、官微等加強(qiáng)動(dòng)態(tài)資助政策宣傳教育的寬度和深度;根據(jù)學(xué)生每年家庭情況變化適時(shí)調(diào)整更新家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息庫和受助名額分配，但是政策上也要對貧困山區(qū)的學(xué)生有所傾斜，凸顯資助工作的人文關(guān)懷，把資助給予確實(shí)需要的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

同時(shí)，培育一支高素質(zhì)的資助工作隊(duì)伍。如果資助工作的教師隊(duì)伍素質(zhì)不高，對學(xué)生的教育想取得較好的結(jié)果又何從談起呢？同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)資助過程中，必須把握公開、公平、公正的原則，堅(jiān)持資助工作全程透明化。搭建串連學(xué)校、二級學(xué)院、班級和學(xué)生個(gè)人的資助工作隊(duì)伍，建立學(xué)校資助管理中心，一是搭建二級學(xué)院資助隊(duì)伍，專人負(fù)責(zé)資助常規(guī)工作，班主任是班級資助工作的首要責(zé)任人，承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定、心理幫扶等任務(wù)。二是成立資助工作學(xué)生社團(tuán)，吸納自強(qiáng)自立、品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，配合學(xué)院開展工作和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)一支家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生骨干力量。

2.精神關(guān)懷要求高校的資助育人工作集中精力開展針對性的心理健康教育，建立健全心理干預(yù)機(jī)制，幫助受助學(xué)生做好心理保健，使他們能夠正確地認(rèn)識自己和認(rèn)識自己的經(jīng)濟(jì)困難。線上系列課程、定期的線下座談或講座、戶外素質(zhì)拓展等都是不錯(cuò)的選擇。

3.全面提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展是發(fā)展關(guān)懷對資助育人工作提出的新要求。我們的資助育人工作要以校園文化活動(dòng)和社會企業(yè)實(shí)踐為載體，著眼于學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培育。

首先，高校要對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的思想教育、心理保健、學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃、社會企業(yè)實(shí)踐等與學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的教育管理環(huán)節(jié)做整體上的指導(dǎo)和規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、技能培訓(xùn)計(jì)劃、素質(zhì)拓展計(jì)劃等，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和發(fā)展觀，關(guān)注每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展。

其次，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的個(gè)性化需求有針對性地提供教育服務(wù)產(chǎn)品，如對這些學(xué)生開展有組織的、項(xiàng)目化的專業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流等，其目的在于將發(fā)展關(guān)懷的理念和內(nèi)涵在實(shí)踐中予以實(shí)現(xiàn)。如企業(yè)捐贈的獎(jiǎng)助學(xué)金項(xiàng)目，可以通過分批選派專業(yè)對口的受助學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，再如可以與捐贈企業(yè)聯(lián)合組織受助學(xué)生參加境內(nèi)外的學(xué)習(xí)考察活動(dòng)、擴(kuò)寬其視野等，創(chuàng)新校企合作育人的模式，使捐贈資金不再是直接發(fā)放給學(xué)生。還可以嘗試將原有的勤工助學(xué)資助模式升級為引導(dǎo)鼓勵(lì)受助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，或者在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)有政策下向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傾斜，給予其更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及資金政策保障，從而幫助這些學(xué)生在滿足“吃飯”的需求之后向著更為高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)創(chuàng)造合適的條件。

最后，更重要的工作是教會受助學(xué)生懂得感恩，傳遞愛心，反哺社會。比如可以嘗試將學(xué)生參與公益志愿活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)長作為下一次資助評定的參考之一，不參與者可以考慮不再給予資助。同時(shí)適當(dāng)調(diào)整無償資助的規(guī)模、提高有償資助的比例，尤其是在企業(yè)捐資的獎(jiǎng)助學(xué)金項(xiàng)目中，可以嘗試通過企業(yè)和受助學(xué)生簽訂愛心接力資助協(xié)議的形式，教育引導(dǎo)學(xué)生資助不再是免費(fèi)的福利，讓受助學(xué)生遵守契約精神，在有經(jīng)濟(jì)能力的時(shí)候資助更多需要幫助的人。從政策設(shè)計(jì)的角度樹立其有償受助的觀念，教會學(xué)生把回報(bào)社會落在實(shí)處，努力將目前的無償資助向“能力式”“有償式”轉(zhuǎn)變，育人的作用才能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜坤林.從保障型資助到發(fā)展型資助：高校助學(xué)工作范式轉(zhuǎn)換及其實(shí)踐[J].中國高教研究，2012（5）：85-88.

[2]許翠梅.我國大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育， 2016（5）：57-59.

[3]徐 英，李天悅.發(fā)展型資助：新時(shí)代高校學(xué)生資助發(fā)展的新維度[J].教育評論，2018（2）：23-27.

基金項(xiàng)目：

本文系2016年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目《人文關(guān)懷視角的高校資助育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：Y201636447）的成果。