核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學方法

蔡健

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代教育的一個熱點課題，各階段、各學科的教學均承擔著此重任。在高中英語教學中，閱讀教學是學生汲取知識的主要途徑，教師要以核心素養(yǎng)理念為導向，創(chuàng)新閱讀教學方法，促進學生全面發(fā)展。本文主要分析核心素養(yǎng)理念對高中英語閱讀教學方法的影響，并提出一些相關(guān)舉措。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學方法

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0080-02

高中英語學科核心素養(yǎng)主要包括學習能力、語言能力、思維品質(zhì)與文化意識等，這幾個維度為閱讀教學提供新的方向與思路，對教學方法也有著直接影響。在閱讀教學中，高中英語教師需結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，大力發(fā)展學生的閱讀能力、理解水平、文化修養(yǎng)和思維能力等，將他們培養(yǎng)成符合新時代需求的高素質(zhì)人才。

一、注重閱讀策略引導，發(fā)展學生的學習能力

不同學科的學習方法與技巧有所不同，學習能力指的是學生通過有效的技巧和方法開展學習，學會自我調(diào)整，提升學習行為的有效性。在高中英語閱讀教學中，教師需著重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，包括略讀、速讀、精讀等，使其學會靈活地結(jié)合不同文本及目標要求，運用不一樣的閱讀策略，從而發(fā)展他們的學習能力。此外，高中英語教師可指導學生在閱讀中拆解長句，或?qū)ふ谊P(guān)鍵語句，輔助他們快速理解文本大意，掌握閱讀學習技巧[1]。

如在進行“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”的閱讀教學時，教師可先指導學生略讀課文，讓學生結(jié)合文章標題和圖片，討論文本將介紹什么信息，并完成Pre-reading的練習2。這樣能使學生快速瀏覽小標題和每個自然段的首句，了解大意，明白不同節(jié)日或慶典類型代表著不同的含義。然后，引導學生找讀課文。讓學生先了解節(jié)日分類，帶著練習1中的任務通讀課文，快速找出練習所要求的基本信息，并合作填寫練習1表格的第一行，剩余表格獨立完成。最后，引領(lǐng)學生細讀課文。讓學生仔細閱讀課文，獨立完成comprehending中練習2的問題1—3，隨后隨機抽部分學生來回答。采用這樣的閱讀流程，讓學生運用略讀、找讀、細讀等閱讀技巧來掌握中心內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，有利于發(fā)展他們的學習能力。

二、創(chuàng)設有效教學情境，鍛煉學生的語言能力

英語是一門語言類學科，所以，語言能力屬于英語核心素養(yǎng)的基礎與核心，語言知識包括語音、詞匯、句型與語法等，表現(xiàn)形式為讀、寫、聽、說等。針對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學，教師需從英語語言的本質(zhì)出發(fā)，圍繞具體文本，創(chuàng)設相應的情境，借助音樂、圖片、視頻等素材，提升情境的生動性和形象性，將枯燥乏味的篇章變得直觀、有趣。這樣既能夠活躍課堂氣氛，吸引學生主動閱讀和思考，還可以鍛煉他們的語言能力，使其更好地理解文本知識[2]。

如在教學“Travel journal”中的“Journey down

the Mekong”時，教師先展示湄公河的地理資料，播放沿岸景觀視頻，由此創(chuàng)設直觀情境，并搭配問題：“What are the countries that the Mekong River flows through？What do people use the Mekong for？”讓學生通過觀看視頻和材料，利用地圖描述湄公河的位置及流經(jīng)的六個國家，了解人們?nèi)绾斡行Ю娩毓印Ｈ缓?，教師要求學生結(jié)合標題、小標題和圖片等預測文章的內(nèi)容，并通過略讀，整體把握文章結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系。再讓學生以小組合作的方式閱讀課文，并分別負責一個段落的信息查詢與歸納，且在組內(nèi)分享交流。隨后，教師組織學生進行開放性討論：“What kind of person do you think Wang Kun and Wang Wei are？”讓學生結(jié)合課文，推測人物的性格特征，鍛煉他們的語言能力。

三、合理設置閱讀問題，提升學生的思維品質(zhì)

高中英語教材選編的課文不僅篇幅較長，還更具深度和廣度，對學生的思維能力和閱讀理解能力要求較高。因此，為推動閱讀教學的順利實施，教師可設置合理的問題，為學生提供思考的切入點和方向，讓他們在處理問題的過程中閱讀課文和理解文章的主題。此外，高中英語教師在閱讀課堂教學中，還應貫徹落實核心素養(yǎng)理念，根據(jù)文本，巧妙設置一系列啟發(fā)性、開放性和遞進性的問題，以問題為導向引發(fā)學生積極思考與討論，從而提升他們的思維品質(zhì)，改善閱讀效果。

以“The Olympic Games”中的“An interview”閱讀教學為例，教師先展示一組北京奧運會圖片，詢問：“What is it mainly about？”學生知道是奧運

會，便回答：“Now Beijing has hosted the Olympic

Games successfully.”教師追問：“So you know more about the Olympics.Where did the ancient Olympic Games start？”以此激活學生已有的奧運知識，使其對閱讀充滿期待。然后，教師利用標題提問：“Do you know what an interview is？An interview contains two parts.One is an interviewer，while the other is an interviewee.What are they？”讓學生了解采訪、采訪者及被采訪者，使他們熟悉這一類文體。之后，教師可以繼續(xù)提問：“Who are the interviewer and the interviewee？Why has the interviewer come on a magical journey on March 18th，2007？Skim interviewer's words to find out what questions does he ask？Can you summarize the main idea from these questions？”要求學生帶著問題閱讀，了解文中人物，找出Pausanias提出的問題。這樣便可以通過設置問題帶領(lǐng)學生逐步了解文本內(nèi)容。

四、通過中西文化對比，增強學生的文化意識

英語作為一門外來語言，與漢語相比差異顯著。在日常學習中，學生通常比較關(guān)注英語的工具性特點，缺乏對其人文性的了解，以至于他們只是理解英語的字面含義，在交際應用中極易出現(xiàn)文化方面的錯誤。在核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學中，教師需善于發(fā)現(xiàn)文本中的英語文化元素，并適當補充介紹歐美國家的價值觀念、節(jié)日風俗、風土人情和社交禮儀等，通過中西方文化的對比，增強學生的文化意識，培養(yǎng)他們的文化品格與跨文化交際能力。

如“Healthy eating”中的“Come and eat here”主要講述王鵬和雍慧所開餐館風格的不同，他們?yōu)槲驮催M行了激烈的競爭，用菜肴的功效來做宣傳[3]。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可指導學生運用三輪閱讀法。第一輪是預讀，即了解文章大意，理清人物關(guān)系;第二輪是細讀，即判斷信息正誤，掌握文章細節(jié);第三輪是共讀，即梳理全文內(nèi)容。隨后，教師可介紹一些中英飲食文化對比的信息，如中國人的飲食以素食為主，吃很多的蔬菜、少量的水果與肉類，重食、重養(yǎng)、重味、重理;英國人的飲食以肉類為主，吃少量的蔬菜與大量的水果，重視各類營養(yǎng)成分的搭配組合，追求快捷方便，也不奢華，比較大眾化等，以此增強學生的跨文化理解與交際能力。

在核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學活動中，教師需不斷創(chuàng)新教學方法，從知識、技能、情感和態(tài)度等多個層面著手，不斷提升自身的專業(yè)能力與業(yè)務水平，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的閱讀水平，推動他們英語綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻】

[1]李偉.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2019（11）.

[2]趙堂.核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀課教學模式初探[J].甘肅教育，2019（15）.

[3]鄭鈺潔.基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學探究[J].英語廣場，2019（8）.