信息技術(shù)在普通高中歷史學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

吳潛波

一、信息技術(shù)融合歷史課堂教學(xué)的背景

（一）積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育變革。

教育信息2.0計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇，是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，是充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措。其基本原則包括堅持育人為本，即面向新時代和信息社會人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。堅持融合創(chuàng)新。即發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要達(dá)成全方位創(chuàng)新。

（二）全面滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，自主發(fā)展中強(qiáng)調(diào)信息意識，即能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢;具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等。通過歷史學(xué)科信息化課堂建設(shè)，將有助于滲透、提升學(xué)生自主發(fā)展與信息意識的核心素養(yǎng)。

（三）立足學(xué)校課堂教學(xué)改革，探索信息化課堂教學(xué)模式。

順德區(qū)羅定邦中學(xué)自2010年9月開始全面推行有效課堂教學(xué)改革，業(yè)已形成相對成熟的”1+1主體建構(gòu)”課堂教學(xué)模式。以主體認(rèn)識論和建構(gòu)主義為理論支撐，導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)小組為載體，自主學(xué)習(xí)課和展示交流課為兩大課型，自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示點評為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，根本出發(fā)點在于突顯學(xué)生在知識體系建構(gòu)中的主體地位，提升學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的熱情與能力。

二、信息技術(shù)融合歷史課堂教學(xué)的價值

（一）探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的歷史學(xué)科課堂模式，推動個性化教育發(fā)展

當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮席卷而來，信息化教學(xué)成為潮流?；ヂ?lián)網(wǎng)教育資源的豐富多彩，表現(xiàn)形式多樣，內(nèi)容涵蓋眾多專業(yè)領(lǐng)域。但信息化教學(xué)技術(shù)如何在普通高中落地生根，更持久有效地服務(wù)于教學(xué)，還處于探索階段。

與傳統(tǒng)的課堂教育相比，互聯(lián)網(wǎng)的線上教育更多的是呈現(xiàn)出一種個性化的教育，能夠讓學(xué)習(xí)者自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。線上教育雖然不能沒有傳統(tǒng)教育的直接性，但互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能夠很大程度地彌補(bǔ)這種交互的缺陷，線上的實時交流，信息的傳遞都與現(xiàn)實交流別無二致?；凇霸茖W(xué)案”的普通高中歷史教學(xué)實踐研究，努力嘗試將線上和線下融為一體，推動學(xué)生個性化教育發(fā)展的需要，緊扣學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）推動學(xué)校課堂教學(xué)改革，提升信息化課堂教學(xué)效能。

基于云技術(shù)下的歷史課堂教學(xué)模式，可以充分實現(xiàn)教育資源的交互與共享，推進(jìn)歷史學(xué)科信息化教學(xué)水平，更有利于促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量提高。同時也有利于學(xué)生及時獲取教師構(gòu)建的資源庫中的資料，隨時更新知識，提高課堂容量，進(jìn)一步推動學(xué)校課改往縱深發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型學(xué)科教師團(tuán)隊。

普通高中一線教師普遍存在知識更新慢、知識結(jié)構(gòu)固化等問題，尤其是在信息爆炸、碎片化的今天，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，極易落后。通過開展信息化教研，促使教師在知識閱讀積累、信息化教學(xué)手段等多方面不斷學(xué)習(xí)，有利于其自身專業(yè)發(fā)展，更有利于打造學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師隊伍，爭創(chuàng)品牌學(xué)科。

三、“云學(xué)案”的研究現(xiàn)狀

（一）云學(xué)案的內(nèi)涵

云學(xué)案，或者稱為“基于云技術(shù)的學(xué)案”，是指在教學(xué)的過程中，充分利用云技術(shù)和云平臺，有機(jī)導(dǎo)入圖片、微視頻、微課、背景材料、電子書、flash、學(xué)術(shù)論文等教學(xué)資源的學(xué)案。它具有素材多元、發(fā)布迅速、更新及時、有機(jī)融合、快捷批閱、高效反饋等優(yōu)點。

云學(xué)案是一個新興的教學(xué)概念，屬于計算機(jī)科學(xué)和教育科學(xué)的交叉領(lǐng)域的內(nèi)容之一，它關(guān)注云計算時代與核心素養(yǎng)時代的教育活動中的各種要素，主要探索云計算提供的服務(wù)在學(xué)案中的應(yīng)用規(guī)律，與建構(gòu)主義理論的支持和融合，相應(yīng)的教學(xué)資源和過程的設(shè)計與管理等。

（二）國內(nèi)“云技術(shù)”研究綜述

進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，關(guān)于“云計算”、“云技術(shù)”、“云”等的研究層出不窮。相關(guān)論文大都充分肯定云技術(shù)代表著目前的一個重大發(fā)展趨勢，我們更應(yīng)該充分了解和應(yīng)用好云技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)他們的信息意識、信息能力、信息素養(yǎng)等。

祝智庭教授在第四屆中國云計算大會“云計算與教育信息化創(chuàng)新論壇”上指出，中國信息化教育的發(fā)展歷程大致分為三個階段：從20世紀(jì)80年代初期到20世紀(jì)90年代中期以CBE（ComputerBasedEducation）為特征的Edu1.0階段;從20世紀(jì)90年代中期到21世紀(jì)10年代中期，以IBE（InternetBasedEducation）為特征的Edu2.0階段（通常也稱為WebBasedEducation，簡稱WBE）;從21世紀(jì)10年代中期開始，以CIBE（Cy-berInfrastructureBasedEducation）為特征的Edu3.0階段。

此外，相關(guān)研究論著還有：楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國電化教育，2015，（1）;楊現(xiàn)民，余勝泉.論我國數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型升級[J].教育研究，2014，（5）;余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年（2011-2020年）發(fā)展規(guī)劃》解讀[J].中國電化教育，2012，（5）;孫柏祥.云計算——學(xué)校教育信息化建設(shè)和發(fā)展的新模式[J].中國電化教育，2010，（5）：123-125;黎加厚.走向教育技術(shù)“云”服務(wù)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2008，（3）：17-18;汪洋.云計算在院校教育中的應(yīng)用初探[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2009，（4）：8-11;徐迪威.云計算關(guān)鍵技術(shù)探究[J].現(xiàn)代計算機(jī)，2010，（7）：41-43;葉瀾.21世紀(jì)社會發(fā)展與中國基礎(chǔ)教育改革[J].中國教育學(xué)刊，2005，（1）;黃榮懷.中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容及戰(zhàn)略思考[J].北京教育（普教版），2009，（8）;

余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)[J].中國電化教育，2009，（8）;余勝泉，陳玲.“一對一”課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)變革[J].中國電化教育，2007，（6）;李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)（上）--信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8）;余勝泉，楊現(xiàn)民等.基礎(chǔ)教育數(shù)字校園建設(shè)指南V1.0[S].2012年中央電教館委托研究項目資料;黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析及思考[J].中國高教研究，2007（9）;廖宏件，吳濤.精品課程中優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建策略的研究與實踐[J].中國電化教育，2006（3）.[3];許坦，石長征.精品課程發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].中國電化教育，2007（5）。

（三）“云學(xué)案”研究成果

“云學(xué)案”是一個新興的教學(xué)概念，相關(guān)研究未見諸報端?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》2018年第3期論文《基于云學(xué)案的教學(xué)活動探索——以“文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采”一課為例》對云學(xué)案尤其是高中歷史課云學(xué)案的創(chuàng)建和使用方式做了初步概括和梳理，有助于我們對云學(xué)案在高中學(xué)段各學(xué)科的實踐運用進(jìn)行深入探索和總結(jié)。

四、信息技術(shù)融合歷史課堂教學(xué)的操作流程

（一）備課組集體教研，編制“云學(xué)案”，并上傳云平臺。

當(dāng)下，“云學(xué)案”的核心還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的編制中，尤其注重“自主預(yù)習(xí)案”中背景材料的選用，以供學(xué)生閱讀思考。教師將導(dǎo)學(xué)案上傳至教育云平臺，以任務(wù)的形式引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)分為必做、選做兩部分，為不同層次的學(xué)生提供個性化選擇。

（二）學(xué)生登錄云平臺，開展自主學(xué)習(xí)，并即時反饋。

自主學(xué)習(xí)課上，學(xué)生利用平板電腦登錄平臺，在任務(wù)單的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，完成教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用云平臺開展自主學(xué)習(xí)，有以下幾大優(yōu)點。（1）學(xué)生提交自主學(xué)習(xí)作業(yè)后，即可獲知參考答案或解題思路，并加以訂正，提升自主學(xué)習(xí)的獲得感;（2）教師預(yù)設(shè)豐富的學(xué)科背景材料與核心知識點微課講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力支撐;（3）學(xué)生可將學(xué)習(xí)心得、疑惑通過平臺及時反饋給老師，增進(jìn)師生互動，為教師精準(zhǔn)備課提供素材;（4）云平臺系統(tǒng)會自動記錄、留存學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，提供客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析?？偠灾ㄟ^云平臺開展自主學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)效能，達(dá)成知識體系的初次建構(gòu)。

（三）教師精準(zhǔn)獲取學(xué)情，完成二次備課。

通過云平臺教師端，任課教師實時查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況，進(jìn)一步了解學(xué)情。提煉共性、個性問題，掌握學(xué)生的興趣點、關(guān)注點、疑難點，生成更契實際的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師二次備課，教學(xué)設(shè)計更具針對性。

（四）展示點評課上合作探究、展示點評。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課完成知識體系的初次建構(gòu)，教師精準(zhǔn)獲取學(xué)情后調(diào)整教學(xué)設(shè)計，為展示點評課的順利進(jìn)行打下堅實基礎(chǔ)。核心在于教師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，對合作探究案中的重難點問題（多以探究題形式呈現(xiàn)）進(jìn)行研討、展示（口頭展示與黑板展示相結(jié)合，或利用閱課系統(tǒng)直接投屏至電子白板）、點評（多以他評的方式進(jìn)行）、質(zhì)疑、點評。此外，在展示點評課上，教師充分利用閱課投屏等功能，可將學(xué)生合作探究成果即時、多維度展現(xiàn)，直觀便利。如此，思維得以碰撞，激發(fā)學(xué)生的求知欲、集體榮譽(yù)感，提升思辨能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。

（五）鞏固提升，總結(jié)評價。

學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識與基本技能的有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已不同程度掌握了基礎(chǔ)知識，再通過典型習(xí)題加以鞏固提升，達(dá)成知識體系的最終建構(gòu)。在當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)，多以客觀題加以呈現(xiàn)。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)即時生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為教師精講提供第一手資料。授課結(jié)束后，教師或?qū)W生代表及時對整節(jié)課的知識內(nèi)容、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思，提高自我認(rèn)知能力，建立足夠的學(xué)術(shù)自信。此外，學(xué)校正積極探索利用云平臺，以小組為單位，開展師生互評，作為綜合考核的參考數(shù)據(jù)。

（六）自主規(guī)劃，個性學(xué)習(xí)。

教學(xué)云平臺可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自動歸類生成個人錯題集、典型習(xí)題集等個性化學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)提升。此外，學(xué)生還可以借助平臺自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏。同時，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力，制定不同的學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)學(xué)情適時進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)融合高中歷史學(xué)科教學(xué)的實踐探索中，充分打造、利用信息技術(shù)平臺（“定邦”教學(xué)云平臺），對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄、評價、引導(dǎo)，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)者中心的地位，實施個性化、差異化學(xué)習(xí)。拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高自主學(xué)習(xí)課的效能與展示交流課的效率。幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情、精心組織教學(xué)、精確指導(dǎo)學(xué)習(xí)，提升課堂效能。通過大數(shù)據(jù)的支撐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具整體性和連貫性，踐行了由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。更為重要的是，加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)、社會生活的聯(lián)系，全面構(gòu)筑育人新環(huán)境，以有助于培養(yǎng)出具有科學(xué)精神、人文情懷以及實踐創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：佛山市順德區(qū)羅定邦中學(xué)）

【本文為順德區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《基于“云學(xué)案”的普通高中歷史教學(xué)實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：SDGH2018019）階段性研究成果】