讓愛開出特有的光芒

谷瑩瑜

摘 要：對于隨班就讀課堂教學(xué)來說，由于隨班就讀生的特殊性、而普通學(xué)生具有整體特性，故而隨班就讀的教學(xué)則在教授對象及教授形式具有復(fù)雜性、靈活性、多變性等特點(diǎn)，課前的準(zhǔn)備過程便顯得十分重要，難度也大大增加。在備課中要處理好整體與個(gè)別的關(guān)系，不僅要研究每個(gè)正常學(xué)生的能力水平，也要研究殘疾兒童的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，把個(gè)別教學(xué)納入整體教學(xué)中，在整體教學(xué)中注意個(gè)別教學(xué)，根據(jù)殘疾兒童的需要做到同教材異要求。為使隨班就讀的殘疾學(xué)生和正常學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，經(jīng)過實(shí)踐，筆者將備課過程總結(jié)為5W2H備課法，從備課內(nèi)容及備課方法等方面來闡述如何有效備課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;5W2H分析法;隨班就讀;備課環(huán)節(jié)

1 5W2H分析法簡介

5W2H分析法又名七何分析法，由二戰(zhàn)時(shí)期的美國陸軍兵器修理部首創(chuàng)且推廣使用。它是一種調(diào)查研究和思考問題的辦法，是用五個(gè)以 W開頭和兩個(gè)以 H 開頭的英語單詞進(jìn)行設(shè)問，通過系統(tǒng)的質(zhì)問技巧，發(fā)掘問題的根源所在，并可能創(chuàng)造改善途徑，從而研究項(xiàng)目是否確實(shí)可行。

what 是什么？目的是什么？做什么工作？who 誰？由誰來承擔(dān)？誰來完成？誰負(fù)責(zé)？when 何時(shí)？什么時(shí)間完成？什么時(shí)機(jī)最適宜？where 何處？在哪里做？從哪里入手？why 為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？how 怎么做？如何提高效率？如何實(shí)施？方法怎樣？how much 多少？做到什么程度？費(fèi)用產(chǎn)出水平如何？

2 5W2H分析法在隨班就讀備課中的應(yīng)用

1W—Why：為什么講也就是分析清楚隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于隨班就讀生既有特殊教育的需要，也有普通教育的需要。因此，分析隨班就讀生的實(shí)際需求，分析配備的教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的需求相匹配，所以說清楚為什么講是備好課的前提。在備課前，首先要問，為什么要教授這部分內(nèi)容？這些內(nèi)容能否達(dá)到預(yù)期效果？教授之后可以達(dá)到什么效果，還有什么地方是他們需要學(xué)習(xí)了解的？通過對需求的分析，可以使教授內(nèi)容更具有針對性，從而準(zhǔn)確地把握特殊教育和普通教育的這兩部分各自的內(nèi)容和方向。

2W—Who：給誰講也就是分析教授對象，包括不同隨班就讀生的年齡、特長、殘障程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、行為習(xí)性、生活自理能力、社交能力、家庭情況目前的學(xué)業(yè)水平等等。因材施教是備好課的基礎(chǔ)。由于隨班就讀中，教授的對象既有普通學(xué)生也有隨班生，其有著各自不同的學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此需求也就各不相同，參差不齊，且直接影響著教師的教學(xué)效果。如果是偏向普通學(xué)生的而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，則可能使得隨班生難以跟上教學(xué)進(jìn)度和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反之也亦然。因此針對不同的學(xué)生要采取不同的目標(biāo)性的教學(xué)方式。

隨班就讀的教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)既要是能面向全體學(xué)生的，符合《教學(xué)大綱》的要求，同時(shí)又能兼顧個(gè)別隨班生的特殊需要。在幫助隨班生學(xué)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)課程的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)將大的教學(xué)目標(biāo)劃分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，并適當(dāng)、適時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程的小目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果來循序漸進(jìn)，從容易的入手，各個(gè)擊破。對于隨班生，首先可以考慮教授其教材中最基本的基礎(chǔ)知識和基本技能，并把各個(gè)知識點(diǎn)和技能分解成單元目標(biāo)或者課時(shí)目標(biāo)，保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材，在學(xué)生所處的不同教育階段層次上對應(yīng)好不同的教學(xué)目標(biāo)，以期能夠保證目標(biāo)的激勵(lì)性，同時(shí)更加充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3W—What：講什么也就是分析隨班就讀的教學(xué)內(nèi)容。這是整個(gè)備課過程的重點(diǎn)。在這部分，要注意以下幾個(gè)問題 ：

1.在內(nèi)容上要找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，教學(xué)過程中不分清楚主次輕重，這樣講出來的課，學(xué)生是不能夠理解和掌握的。

2.要將教學(xué)內(nèi)容化難為易，深入淺出。隨班就讀教學(xué)的課堂上要講的內(nèi)容要講究對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，循循善誘，絕不是對教材的照本宣科，而是要在通讀教材、理解教材的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜晦澀的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解、容易接受的教學(xué)內(nèi)容。在教授時(shí)，通過形象化地描述、實(shí)際案例的講解、課堂場景模擬、圖片視頻等豐富多媒介展示，這樣學(xué)生既容易理解、加深記憶，又可以大大提高學(xué)習(xí)興趣。

3.教師要想給學(xué)生教授高質(zhì)量且適合學(xué)生個(gè)體教學(xué)內(nèi)容，就不能僅限于教材?！敖o學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”。

4W—Where：在哪兒講也就是分析教學(xué)環(huán)境。隨班就讀的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)教具、設(shè)備設(shè)施、班級環(huán)境、資源教室等等。在教課之前為隨班生配備好必需的教學(xué)教具和相關(guān)輔助設(shè)備設(shè)施，為隨班生提供適合自身的教學(xué)環(huán)境，這也是隨班就讀教師備課過程中的重要備課內(nèi)容。隨班就讀教師在備課時(shí)候要細(xì)心周到，能夠設(shè)身處地的考慮到隨班生的學(xué)習(xí)場景，盡可能地滿足隨讀生的學(xué)習(xí)需要，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。只有對教學(xué)環(huán)境做好了充足的分析并為之做出足夠的準(zhǔn)備，才能使隨班就讀的教學(xué)活動(dòng)得以順利開展和實(shí)施。同時(shí)若是教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，也要有相應(yīng)的應(yīng)急措施來補(bǔ)充，針對可能發(fā)生的教學(xué)環(huán)境變化，做出多套教學(xué)方案。

5W—When：何時(shí)講也就是分析教學(xué)的時(shí)間。這對隨班就讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)常重要，我們知道，每個(gè)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力各有不同，隨班生和普通生的差別可能會更大，學(xué)習(xí)并不能要求所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能要求同一時(shí)間內(nèi)，所有的學(xué)生采用同樣的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以針對不同的學(xué)生個(gè)體，需要配備不同的學(xué)習(xí)時(shí)長，對于沒能在預(yù)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備有單獨(dú)的，甚至多次的補(bǔ)充教學(xué)計(jì)劃，這點(diǎn)對于隨班生來說更是如此。對于隨班生為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同的培訓(xùn)時(shí)間要采用不同的培訓(xùn)模式。

1H—How：怎么講也就是通過對教學(xué)手段、教學(xué)方法，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。隨班就讀的教學(xué)內(nèi)容要輔以合適的教學(xué)方法，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2H—How much：講到哪兒也就是解決程度和進(jìn)度的問題，要分析教學(xué)目的、目標(biāo)，掌握計(jì)劃進(jìn)度、把握難易程度，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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