對(duì)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的研究

婁詩訓(xùn)

【摘?要】幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的最開始的地方，是幼兒意志思想形成的起點(diǎn)，對(duì)于孩子今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用。但是，目前幼兒園教育“小學(xué)化”的問題日益嚴(yán)重，注重孩子對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了孩子的天性，將他們?cè)诳鞓分刑剿髦R(shí)和創(chuàng)造的能動(dòng)性扼殺在搖籃里。本文對(duì)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題進(jìn)行研究，對(duì)其現(xiàn)有狀況的成因、危害以及減緩措施進(jìn)行分析和討論，以供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的起始地，是學(xué)習(xí)探索和身心發(fā)展的啟蒙地，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的天性和身心健康發(fā)展，使幼兒在娛樂中主動(dòng)探索知識(shí)和興趣，鍛煉其獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性的能力。但目前幼兒園學(xué)前教育愈加趨于“小學(xué)化”，將學(xué)生在小學(xué)階段接觸的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒園階段的孩子，泯滅了心智尚未成熟的孩子對(duì)玩耍和娛樂向往的天性，對(duì)其身心健康的發(fā)展極為不利，造成其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)[1]。以下主要圍繞著幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的成因展開簡(jiǎn)單分析與探討：

一、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

幼兒園教育“小學(xué)化”是諸多影響共同形成的，例如：相關(guān)部門對(duì)于幼兒園教育重視程度不足，導(dǎo)致相關(guān)辦園辦法和規(guī)定不健全，致使不滿足辦園要求的人員建立幼兒園，再加上相關(guān)部門的督查不到位，使得辦園者鉆了法律的空子，長期“合法”運(yùn)行幼兒園。

幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平低下。一般像縣級(jí)以上的幼兒園，教師文化水平較高，是師范學(xué)校畢業(yè)或者是幼師專業(yè)畢業(yè)的教師。但是縣級(jí)以下的幼兒園教師文化水平參差不齊，有些私立幼兒園招收毫無經(jīng)驗(yàn)的初中或者高中學(xué)歷人員甚至有小學(xué)學(xué)歷的人員長期任職。幼兒園教師的素質(zhì)水平如此，他們?nèi)狈?duì)于“教育”、“學(xué)前教育”、“幼兒教育”的思想概念的認(rèn)知，不了解幼兒園的課程性質(zhì)和辦學(xué)目標(biāo)等，不能夠依照相關(guān)文件和法律法規(guī)獲取正確的辦學(xué)目標(biāo)，這樣不能夠辦好幼兒園，不能使幼兒受到正確合理的教育，也會(huì)出現(xiàn)愈加嚴(yán)重的教育問題[2]。

家長對(duì)于幼兒教育的認(rèn)知的缺失，將孩子放心地交給幼兒園，而忽略了對(duì)孩子真正意義上的關(guān)心是了解孩子什么階段應(yīng)該接受到怎樣的教育，與孩子共同成長，及時(shí)與孩子進(jìn)行心靈上的溝通，了解孩子的現(xiàn)實(shí)狀況并與老師按時(shí)溝通得到反饋，這是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的行為，是使孩子健康發(fā)展的保障，而不是不分階段的讓孩子強(qiáng)制性的接受知識(shí)，以至于產(chǎn)生厭學(xué)的可能性。

幼兒園辦學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)。隨處可見的幼兒園也意味著幼兒園間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，那么如何博得家長的青睞便是重中之重。幼兒園教師為了讓家長滿意，壓縮幼兒的娛樂時(shí)間，提前讓幼兒接受小學(xué)教育，獲得比同齡孩子更多的知識(shí)，使得孩子入學(xué)起點(diǎn)高，從而得到家長的肯定，殊不知此等不合理的教學(xué)安排會(huì)讓孩子心理承受壓力，缺乏生活自理知識(shí)，從而產(chǎn)生后續(xù)的各種不良后果[3]。

二、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

正確認(rèn)識(shí)幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”所帶來的負(fù)面影響，是使更多人關(guān)注幼兒教育，預(yù)防各種學(xué)前教育問題的關(guān)鍵之一。專家認(rèn)為，幼兒學(xué)前教育“小學(xué)化”是違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的，對(duì)于心智尚未成熟的孩子，提前接受小學(xué)階段的知識(shí)，對(duì)其心理造成的嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，是違背了孩子發(fā)育的一般規(guī)律的行為。幼兒的天性就是娛樂玩耍，在孩子釋放天性的時(shí)期強(qiáng)制灌輸其他思想，是扼殺了孩子的天性的行為。提前束縛孩子的自由，進(jìn)行小學(xué)教育，不僅不會(huì)產(chǎn)生正面效果，反而適得其反，孩子會(huì)在上學(xué)階段產(chǎn)生厭學(xué)的思想，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)失去應(yīng)有的興趣，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)是非常不利的。不僅影響了教學(xué)秩序，還對(duì)孩子的生活造成了無法挽回的后果[4]。

三、幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的減緩建議

幼兒園“小學(xué)化”使很多幼兒園成為了幼兒釋放天性的“囚籠”，幼兒園不合理，不科學(xué)的教育模式使很多孩子無法健康快樂的成長，影響了幼兒身心的健康發(fā)展，埋沒了很多有天賦的孩子。合理解決幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題，是使幼兒身心健康發(fā)展的重中之重，以下是一些具體措施：

相關(guān)部門建立健全關(guān)于幼兒園辦園的法律法規(guī)，使幼兒園合理辦園具有強(qiáng)制性的要求，并加強(qiáng)相關(guān)部門的監(jiān)察力度，不能給非法辦園者有鉆法律空子的機(jī)會(huì)，讓非法者受到應(yīng)有的懲罰。除此之外，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的相關(guān)宣傳，使人們認(rèn)識(shí)到幼兒教育是什么，幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)，幼兒教育的重要性，加強(qiáng)人們對(duì)于幼兒教育的思想意識(shí)，從而讓幼兒得到合理的保護(hù)，受到合理的教育，使其健康快樂的成長。

要求幼兒園教師準(zhǔn)確把握幼兒園的教學(xué)性質(zhì)，幼兒園的課程性質(zhì)，幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒園的活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排等。按照幼兒階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)合理安排課程和活動(dòng)，使孩子在活動(dòng)和生活中探索知識(shí)，激發(fā)潛力，發(fā)現(xiàn)興趣。教授生活知識(shí)，例如穿衣，洗漱，洗衣以及幼兒的生活自理知識(shí)等。幼兒園階段是孩子身心初步發(fā)展的時(shí)期，也是其性格和心態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于各種事物都處于未知或者懵懂的狀態(tài)，所以老師應(yīng)該注重對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理教育，時(shí)常與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題給予正確的教育方式和思想引領(lǐng)，使其擁有健康的思想觀念，得到一個(gè)良好的啟蒙教育[5]。

對(duì)幼兒園教師進(jìn)行職前教育和在職培訓(xùn)。目前幼兒園教師的文化水平參差不齊，對(duì)幼兒園教育的目的等各方面知識(shí)知道得少之又少，幼兒園教師的專業(yè)性對(duì)于學(xué)前教育至關(guān)重要，理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)而他們對(duì)于學(xué)前教育的知識(shí)了解程度與幼兒園教育的合理教學(xué)直接相關(guān)。所以不符合幼兒園教師資格的老師不可直接任教，可通過職前培訓(xùn)加強(qiáng)其對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，符合教師要求的教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，加強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)。職前教育與在職培訓(xùn)要注意專業(yè)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性;保證培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)、針對(duì)不同水平教師有針對(duì)性地開展培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容要有新意，讓教師在培訓(xùn)中溫故而知新的同時(shí)掌握更多學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)和心得[6]。

四、結(jié)語

幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”已經(jīng)在中國社會(huì)上存在了很長一段時(shí)間，并且隨著此問題并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止變得更加嚴(yán)重。自幼兒教育“小學(xué)化”問題突出并且得到相關(guān)專家的關(guān)注后，專家就大力研究這個(gè)問題的解決辦法，但往往事情解決起來并不輕松，存在很多的誤區(qū)。這種教育問題是多方面影響因素共同導(dǎo)致的，例如部分地區(qū)有升學(xué)考試的規(guī)定，幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容，幼兒教學(xué)的教育手段以及孩子發(fā)展的社會(huì)需要等，在研究時(shí)片面的關(guān)注會(huì)使得問題不能合理解決，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生其它引申問題。但是這并未阻止研究人員對(duì)于問題的研究，問題一直存在，研究也一直從未停止，暫時(shí)性的解決辦法正在抑制這種現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展，問題的解決是個(gè)長期的過程，相信研究人員終究會(huì)找出合理的解決辦法，這種問題終究會(huì)被完全根除，幼兒教育會(huì)上升到一個(gè)新的高度，教育事業(yè)會(huì)在發(fā)展中持續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎勇.幼兒園教育“小學(xué)化”治理政策的實(shí)踐及其改進(jìn)[J].教師教育論壇，2018（12）.

[2]嚴(yán)碧芳.我國幼兒園識(shí)字教育研究與實(shí)踐的歷史探尋[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（01）.

[3]張玥.當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題研究[J].藝術(shù)科技，2019（08）.

[4]胡凱麗.淺析學(xué)前教育“小學(xué)化”的原因、危害及其對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2019（03）.

[5]孫愛琴，趙靜.質(zhì)量視閾中鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”的話語分析與變革路徑[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）.

[6]劉莉，李祥.論幼兒園“小學(xué)化”問題治理的困境及破解——基于公共政策視角的考量[J].荊楚學(xué)刊，2019（01）.

[7]李康耀.如何使學(xué)前教育走上科學(xué)化和規(guī)范化軌道——幼兒園“小學(xué)化”問題思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（04）.

[8]張玥.當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”問題研究[J].藝術(shù)科技，2019（08）.