小學數學學困生成因及對策探究

任得祎

【摘?要】在小學數學教學中，有學優(yōu)生就有學困生，學校雖然盡可能給予學生同等學習機會，但是由于一些學生在學習時間、學習態(tài)度、學習方法等方面的不同，產生不同的學習效果。文章在此背景下，針對小學數學學困生成因及對策進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學數學;學困生;成因;對策

在小學教育中，數學是一門主要的學科，相對別的學科來說，數學需要了解或者是計算很多公式，不僅難度比較大而且也非常的枯燥，對于小學生來說正處在一個學習需要靠興趣的階段，學習數學對小學生越來越不感興趣，漸漸感到學習數學吃了，因此產生了許多學困生。而學困生的產生給素質教育的推進添加了許多困難，如何轉化學困生也就逐漸成為了一個普遍的問題。因此需要采取相關措施及對策，讓每一個學生都能得到全面發(fā)展。

一、小學數學學困生形成因素

學生的家庭原因。家長沒有重視到父母是孩子最好的老師，學生在建立學習習慣和學習能力中，父母扮演了一個重要角色。由于現在的獨生子女比較多，容易溺愛孩子，不舍得孩子吃苦，讓小學生漸漸形成了惰性，一旦在學習上遇到困難就會退縮，不動腦筋。而家長們則認為小學內容知識比較簡單，不像高年級那樣重要，于是家長們通常不會監(jiān)督孩子的學習情況，長此以往孩子們也不會把學習當回事。

學生的自身原因。第一，自身缺乏學習動機。在小學生眼里把學習數學看成一個負擔，不會存在成材欲望，而且志向水平也較低，通常會抱著混學的態(tài)度進行學習，隨著教學內容的不斷加深，很多學生出現很多聽不懂、記不住的內容，從而逐漸產生了厭學數學心理。小學生不喜歡學習數學的因素主要是缺乏學習數學的興趣，認為學習數學比較乏味枯燥，很難產生學習的興趣。我們都知道興趣是最好的老師，如果教師們不能很好地解決對數學不抱有興趣的情況，就會很難提升學生學習數學的能力。第二，學生不良的學習方法。在小學生眼里看來學習習慣無足輕重，在學習上容易馬馬虎虎，不會進行預習和復習，在課堂上也不注意聽講。而且在課后還會抄襲作業(yè)。一般來啊說小學生自控能力比較差，很容易被外界事物影響，不能控制好自身的行為，不能長期堅持學習數學的興趣。因此也很容易造成小學生數學基礎不牢固，導致數學成績不理想。

學校教師原因。教師在進行教學中，為了能夠更好的完成教學目標，趕進度，講課速度過快，生怕學生們在考試時學不到這些知識，給學生留下思考問題的時間太短，趕不上教師講課的速度，從而學生們就會放棄聽講，長此以往，學生們就會出現思維閉塞，漸漸成為學困生。教師不當的教育方式也會造成學困生。在有些學校里老師的教學方法簡單、古板，讓學生產生厭惡心理，尤其對一些成績較差的學生另眼相看，不尊重學生，一旦發(fā)生不好的事情，教師首先想到的就是學困生。因此學生需要承受學業(yè)負擔過重和精神壓力兩方面的壓力，更不想學習數學。

二、小學數學學困生轉化的對策

第一，尊重學困生。想要提高數學學困生的學習興趣首先教師要熱愛學困生、與學困生建立一個融洽的師生關系。教師在教學中，要把情感投入到學生心里中去。比如：在課堂上，老師提出問題時，然后對學困生投去一個充滿信任的目光，一個微笑，一句勉勵的話、一張和藹的笑臉等都會在學困生的心中掀起一陣波濤，他們就可能會產生對數學學習的動力。不論哪一門課程，學生的學習水平都會有差距，對于這一現象，可以實施不同的教學計劃，對于學困生來說，要適當的降低要求，在課堂上給他們發(fā)言的機會，在課下增加對學困生的輔導，讓學困生覺得老師很重視他們。

第二，讓學困生養(yǎng)成一個良好學習習慣。好的學習習慣對學困生有很大幫助，教師在日常的學習生活中讓學生養(yǎng)成課前預習、課后復習、及時完成課后作業(yè)的學習習慣。同時還要加強對獨立思考能力的培養(yǎng)，及時鼓勵和表揚學困生讓其主動進行提問。其次，加強對學困生的關愛，肯定學困生在數學上的表現，樹立學困生的學習信心，提高對學習數學的熱情。比如，教師在數學教學中通過“角色扮演”的活動提高學困生的數學學習興趣。還可以通過結合兒歌的形式，如“一、二、三、四的乘法口訣”的課堂教學中，可以配合有音樂的兒歌《數青蛙》“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……”這種情境來鞏固學困生的知識。

第三，經常與家長聯系。通過召開家長會或者定期家訪，加強與家長之間的聯系，共同對學困生進行教育。同時經常和家長進行溝通，了解家長教育孩子的方式，向家長介紹正確的教育方法。教師要及時觀察好學困生好的方面，把表現優(yōu)秀的方面告訴家長，提高學困生自信心。

第四，手腦結合，發(fā)展思維。在數學教學中，操作和思維是緊密聯系的，讓學困生進行操作可以提高自身的思維能力，要動腦想、動口說，與思維活動緊緊聯系起來，提高學困生對學習的興趣。比如：在對一年級教學中，“學校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”這道題時，可以先讓學生擺實物圖，從操作中直接看出白兔比黑兔多;再引導學生說出“白兔多，然后分為兩個部分，一部分是和黑兔同樣多，剩下的就是比黑兔多的5只”。通過該種方法讓學困生掌握解題的方法。

三、結語

綜上所述，要重視在小學數學學困生的轉化問題，讓學困生得到更好地發(fā)展。學困生不是天生就存在的，要讓教師們了解曉之以理，持之以恒的理念，學困生就會越來越少。不對學困生產生歧視，一視同仁，就能讓學困生克服學習上的困難，取得學習的進步，才能夠培育出祖國需要的素質人才。

參考文獻：

[1]趙健.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）.

[2]王邦泉.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略[J].課程教育研究，2016（37）.