小學英語繪本教學研究

周雨楊

【摘?要】小學階段英語閱讀能力的培養(yǎng)對于發(fā)展小學生的英語水平有著十分重要的意義。小學生通過閱讀能夠更有效地接受知識和信息，在閱讀中進行英語語言的學習。繪本教學在英語閱讀教學中占據著十分重要的位置，借助繪本中靈活的文字形式能夠激發(fā)學生的學習興趣，調度其閱讀積極性，在潛移默化中提升閱讀能力。本文對當前小學英語繪本教學策略進行研究，對提升繪本在小學英語課堂教學的應用提出切實可行的建議。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;閱讀教學

繪本教學是當前階段英語閱讀教學中十分重要的教學手段，其能夠將文字與圖片相融合，通過敘述故事的方式，傳遞特定的情感和主題。在當前小學英語閱讀教學中，繪本教學的引入能夠激發(fā)小學生的學習熱情和學習興趣，在滿足課堂教學目標的基礎上，為學生創(chuàng)設教學情境，營造趣味性、實踐性的英語閱讀教學環(huán)境，豐富英語閱讀課堂教學，使學生能夠發(fā)揮學習主動性。下面，筆者將結合自身教學經驗，分享一些實用的教學策略。

一、問題驅動，欲揚先抑

繪本中圖片多，教師可以引導學生通過觀察繪本封面和圖片猜測繪本所描述的大概內容，通過整體性的觀察了解，讓學生對主題有初步的認識。教師在進行英語繪本閱讀教學時，教師應該結合課堂教學內容，設計巧妙的問題，讓學生在問題的驅動下對繪本進行觀察和學習。問題的設置很大一個作用是為了幫助學生在閱讀中梳理脈絡，挖掘繪本中的重要部分。比如在學習繪本《跟上兔子》中“Can?I?play?with?you？”時，教師可以對繪本中的小象和其它小動物進行簡單介紹，并設立問題“到底是哪個兩個小動物要一起玩呢？”，充分調動小學生的學習積極性，讓學生對此節(jié)的繪本充滿興趣。小學生在實際閱讀時，會一邊認知這些小動物，一邊注意“Can?I?play?with?you？”的出現。此外，教師可以通過卡片的形式提出課程問題導入，小卡片上可以參照繪本的形式，將繪本中所涉及到主要內容、人物、場景和主旨等，幫助小學生更好的進行“熱身”。以問題會驅動的繪本教學形式，能夠起到欲揚先抑的效果，先讓小學生沉下心來解決問題，進而在通讀繪本后獲得滿足和收獲快樂。

二、情境創(chuàng)設，內涵生化

教師在布置完問題后，可以帶領學生概要性的繪本閱讀，教師在課堂授課中應該充分觀察和了解每個學生的特點，巧妙地創(chuàng)設繪本閱讀情境。教師在繪本閱讀情境創(chuàng)設時要充分結合繪本的主旨和意境，借助音樂、多媒體課件等方式，豐富閱讀情境。情境的創(chuàng)設能夠讓學生“慢下來”去領悟和理解繪本內容，放緩速度、仔細閱讀。小學階段的繪本編寫的內容都是十分有吸引力的，大多都能貼近小學生的實際生活，這對于課堂教學的情境創(chuàng)設來說也是比較有利的。比如在學習繪本《I?Can?Play?Basketball》時，教師可以在課前播放一些籃球比賽的視頻，介紹一些籃球名人，并且?guī)砘@球實物讓大家更加直觀的認知。借助課前情境的創(chuàng)設和營造，小學生能夠在繪本閱讀中更加深刻的理解其中的主旨。結合情境，教師可以教學生一些“Do?you?have?basketball？”的句子，提升小學生的語言運用能力。借助多層次、多維度、多方面的情境創(chuàng)設，教師能夠充分吸引小學生的注意力，引導小學生專心閱讀，為后續(xù)英語閱讀能力的發(fā)展奠定基礎。

三、預留空白，故事延伸

新課標中對小學生英語課程標準提出了許多新的要求，明確了教師要加強培養(yǎng)學生的英語語言和思維的綜合運用能力。對于小學英語繪本教學來說，英語語言和思維的綜合運用也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。教師在課上進行繪本教學時，在完成課前制定的教學任務后，教師可以預留“空白”，讓學生的思維再“飛一會”。教師讓學生自由發(fā)揮，對繪本中所學知識進行自由想象。比如在學習繪本《I?can?play?basketball》時，教師可以設計擴展性問題，比如“Do?you?know?basketball？”（你知道籃球嗎）、“Do?you?like?play?bastetball？”（你喜歡打籃球嗎？），讓學生在繪本閱讀結束后，想象自己就是繪本中的主角，馳騁在籃球場上，去回憶本節(jié)課已學單詞及句型，進而激發(fā)學生們的學習興趣，加深印象。教師在課后應該為學生進行本節(jié)繪本教學的重點單詞、語句的總結。

四、家校聯動，強化體驗

小學生英語閱讀能力的提升不能僅僅依靠課上的繪本教學的短暫時間，教師應該講繪本教學的內容延伸到課后，發(fā)揮家校聯動的優(yōu)勢，強化學生學習體驗。教師可以讓學生和家長一起進行角色扮演，通過對話等方式還原繪本中的圖片情節(jié)。小學階段的學生好奇心強，愛玩、好動，角色扮演的方式能夠更好的激發(fā)小學生的天性，讓學生通過表演來加深對繪本故事的理解，還能鞏固所學習的英語知識。與此同時，教師也可以為學生和家長分配角色，讓家長幫助孩子更好的完成課后的繪本表演，也可以讓孩子們進行錄像，教師對表演優(yōu)秀的學生進行評獎。所以，英語繪本教學不應該局限于課上，應該像課后延伸，讓家長和學生共同參與到表演當中，加深對繪本情節(jié)的理解，提高學生英語綜合能力。

五、結語

繪本教學是小學英語閱讀課堂教學中十分重要的手段和措施，借助繪本教學教師能夠很好地提升閱讀教學質量。教師在繪本教學中，應該充分運用問題教學、情境創(chuàng)設、預留空白、家校聯動等策略，提升繪本教學質量，進而增強學生英語閱讀能力，也更加迎合新課標對于英語閱讀教學的新要求。

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