問題引領 聚焦細微 助力高中文言文教學

黃蓉

【摘?要】文言文是高中語文教學的重要內容，本文以“鴻門宴”課程內容為研究載體，從“細微”視角入手，以問題為引領，重點從“微細處、微妙處”兩個方面進行闡述，旨在呈現(xiàn)文言文教學的手段與技巧，以饗讀者。

【關鍵詞】文言文教學;高中語文;細微;素養(yǎng)

如今，文言文教學仍然以“字字講解、句句落實”的串講模式為主，嚴重挫傷學生學習的興趣與熱情。其實，教師完全可以放開手腳，大膽地給予學生自主探究的平臺與空間，培養(yǎng)他們的思維能力。在教學中，教師可以從學生提出的問題入手，開展探究活動，提高文言文教學的效率。下面，筆者就以《鴻門宴》為例詳細談談。

一、從“微細處”進行探究，形成“以退為進”

在進行“鴻門宴”課堂教學中，學生第一個疑問：宴會中樊噲所說的和劉邦與項伯所言內容形式存在一些差異，但是內容意思幾乎相同，難道宴會前劉邦已經(jīng)在內部約定好統(tǒng)一意見？此問題看似微不足道，卻能體現(xiàn)學生已經(jīng)認真閱讀，只是缺乏一定的深入和細致程度，教師應該抓住教學契機，引導學生探究催促“花開”美景的生成，可謂是教學藝術的高境界。

教師：這些同學的質疑具有挑戰(zhàn)性，請同學們打開課本重新閱讀相關內容，比較兩者表達的內容與方式存在何種差異？具體體現(xiàn)在哪里？

學生：樊噲與劉邦表達的主要意思相同，內容側重點存在差異;劉邦與項伯“約為婚姻”后說：“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民……”，重點在于辯解和表達真相.

教師：劉邦表達“真相”？劉邦內心想的是什么？他為何有這樣的想法？樊噲是如何表達的呢？

學生：劉邦采取一種示弱方式，用“不敢倍德”表明是“德義”的追崇者，暗指項羽威逼就是有違“德義”之人.然而，樊噲直言：臣死且不避，卮酒安足辭！……，十分明顯樊噲的言語體現(xiàn)“義”字當先，贊揚沛公居功不自傲，責怪項羽輕信小人讒言，整體表現(xiàn)出“義正辭嚴、理直氣壯”。

可見，教師的小結可以說是“未嘗不可”，但顯得有些“意猶未盡”的感覺;在古詩“插秧詩”中有這樣一句“六根清凈方為稻，退步原來是向前……”，一片秧苗地是在人一步一步后退中實現(xiàn)的，其實，精彩、高效的課堂中教師去雜的“退步”實質是一種“進步”，教學的價值正蘊藏于這“一退一進”之中;因而，教師不急于小結，而是進一步點撥啟發(fā)學生，引導學生進行鑒賞閱讀與深入交流。

教師：同學們！能不能換個角度進行探索，兩者不同之處？小組討論交流后再匯報！

學生：我們可以從“策略和措辭”兩個角度進行比較，在策略上，劉邦是“以屈求伸”，呈現(xiàn)可憐委屈之態(tài)，符合劉邦“裝”的性格特征;樊噲是“以攻為守”，呈現(xiàn)慷慨激昂之態(tài)，符合武將、勇士、警衛(wèi)的性格特征;在措辭上，兩者語言的細微不同之處，呈現(xiàn)兩者“身份、個性和修養(yǎng)”的不同，主要表現(xiàn)為：“將軍與大王、秋毫與毫毛、籍吏民與封府庫及封閉宮室”。

以劉邦與樊噲兩人語言上細微變化的對比研究，呈現(xiàn)“同中之異”的微妙，引導學生進入更深的思維層次;在“退與進”的話題中，讓學生體悟不同性格、不同形象人物呈現(xiàn)出細微變化的語言表達，讓學生認識到劉邦內部對外斗爭策略的一致性、多變性與靈活性特征。

二、從“微妙處”進行探究，達成“化大為小”

在進行“鴻門宴”課堂教學中，學生的第二個疑問：文本中“范增和張良”兩個謀士對于“劉邦與項羽”兩大勢力集團的影響是什么？此問題比較常見且問題設計切口較大，有一定的思維價值，但容易脫離文本內容，脫離特定的語言情境，出現(xiàn)“空洞”現(xiàn)象;語文教師可以引導學生從人物的語言視角出發(fā)，抓住人物具體的語言環(huán)境，化大為小的思想方法，創(chuàng)設“見微知著”的針對性問題;學生思考與討論之后，發(fā)現(xiàn)宴會中人物稱謂發(fā)生細微變化，提出一系列新問題：謀士張良在宴會中稱劉邦為“沛公”，在宴會前和宴會后卻稱“大王”，在宴會中所有人稱項羽具有一致性即“大王”，請說出其中緣由？

稱謂的變化體現(xiàn)出人物之間的關系，體現(xiàn)出人物的性格形象，問題被“化大為小”之后，解決問題的突破口就會呈現(xiàn);為了讓學生的探究更加深入，教師可以設置恰當?shù)闹Ъ軒椭七M，促使學生深入思考與探索：宴會活動中人物稱謂的細微變化，能夠充分體現(xiàn)出人物之間的微妙關系;實踐中，這種“尋找→發(fā)現(xiàn)→判斷→推斷”的動態(tài)教學流程，能夠激發(fā)學生思考問題的積極性，形成學生之間的自主探討與交流，挖掘文本中價值資源，可謂是“牽一發(fā)而動全身”，教學效果較好。

學生：本文中張良三次直呼“大王”，體現(xiàn)出張良為人謙和有禮，處事謹慎大方，臨危不亂的人物形象。

教師：謀士張良為人誠信，能夠把握自身的定位，從來“不錯位、不越位、不缺位”，劉邦對張良十分信任是理所當然的。

教師：謀士范增宴會前后對項羽的稱呼是什么？請同學們慢慢體味其中妙處所在？

學生：宴會前后兩處均沒有稱謂，語氣比較霸道，有倚老賣老的意味，不顧及項羽的面子，兩者之間存在一定的間隙，也進一步體現(xiàn)出項羽集團的失敗是大勢所趨。

根據(jù)宴會上劉邦部下對其稱謂可以看出，劉邦的權力集團比較團結，一致對外，有一定的抱負;宴會上對項羽的恭維是為了給自己創(chuàng)造時機;教師引導學生對人物語言的微妙變化進行探究;這正是“鴻門宴”文本中運用語言特征體現(xiàn)人物個性和內心世界的巧妙之處。

總而言之，語文教師應該從傳統(tǒng)文言文教學的僵化模式中解放出來，從文本語言視角的“細微”之處入手，著力于文本內涵與精華的挖掘，不斷豐富學生的文化底蘊，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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