深議提升中學(xué)生寫作能力的有效途徑

李朝陽

摘 要：中學(xué)時期對學(xué)生寫作能力的培育，是完善語文教育系統(tǒng)必要的教學(xué)手段。本文通過探索提升中學(xué)生寫作能力的有效途徑，尋求適合我國新課改背景下，傳統(tǒng)教育模式的改良方式，為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;寫作能力;有效途徑

寫作是一種藝術(shù)創(chuàng)作能力，作者應(yīng)用文字，通過書籍紙張向人們描繪世間萬物，為世人營造豐富的精神世界。寫作全面考察學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力、邏輯思維能力、文字賞析能力以及閱讀思辨能力。全方位訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)，是語文教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 制約初中學(xué)生寫作能力提升的因素

1.1 學(xué)生筆觸比較稚嫩，細(xì)節(jié)刻畫水平不足

由于初中生閱讀量比較少，一些學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞僅局限于語文課本。缺少深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，對修辭手法、遣詞造句以及文章布局的安排不夠合理，導(dǎo)致創(chuàng)作出的一篇習(xí)作或是短小沉滯、或是冗長乏味。學(xué)生作文對細(xì)節(jié)描繪的水準(zhǔn)相對薄弱，是造成學(xué)生寫作能力低下的主要原因。一篇優(yōu)秀的文章，細(xì)節(jié)處理是彰顯作者文學(xué)功底的主要標(biāo)準(zhǔn)。初中是學(xué)生接觸寫作的進(jìn)階階段，縱使文筆尚顯稚嫩，但介于中學(xué)生還未形成固有的寫作習(xí)慣，是教師打磨學(xué)生細(xì)節(jié)勾勒能力的最佳時機(jī)[1]。

1.2 任課教師評析學(xué)生作文方式亟待改進(jìn)

品評文章是增進(jìn)寫作功底最好的方法之一，站在讀者的角度閱讀，能夠發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作階段難以琢磨的結(jié)構(gòu)偏頗與用詞不當(dāng)?shù)儒e誤。語文老師是擔(dān)任這一角色的最佳人選，科學(xué)、合理的賞析文章對提高學(xué)生寫作水平有所助益?？捎捎诨鶎咏虒W(xué)任務(wù)繁重、老師專業(yè)素養(yǎng)欠缺等客觀原因，一部分老師忽視該項工作的重要性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作初期養(yǎng)成的錯誤習(xí)慣無法及時得到糾正，令學(xué)生寫作方向朝著錯誤的方面發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作能力再難提升。優(yōu)秀語文教師批閱文章時，應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，并在批改作文時予以體現(xiàn)。針對文章結(jié)構(gòu)混亂、文不達(dá)意的作品，老師應(yīng)適時給予批評，并在作文末尾提出修改建議。任課教師的悉心指導(dǎo)，對學(xué)生作文的字斟句酌，是增強(qiáng)中學(xué)生作文寫作能力最穩(wěn)固的基石。

2 提升中學(xué)生寫作水平的積極策略

2.1 細(xì)化對學(xué)生寫作中細(xì)節(jié)勾勒的要求

細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，是協(xié)助學(xué)生提高寫作能力的核心教學(xué)步驟之一。面對中學(xué)生練習(xí)寫作時暴露出的相關(guān)問題，語文任課教師應(yīng)針對學(xué)生個性化差異，細(xì)化學(xué)生作文修改建議。對于班級中熱愛寫作、勤奮思考的學(xué)生，老師可以根據(jù)學(xué)生寫作水平，提出使用多角度、多種類的細(xì)節(jié)描述方式，將一種大家都十分熟悉的事物，通過文字藝術(shù)努力營造不同氛圍，與學(xué)生共同領(lǐng)略文字的魅力。嘗試寫作體裁多樣化，初中時期學(xué)生思維活躍，課業(yè)任務(wù)相對輕松，是積累寫作素養(yǎng)的良好階段[2]。語文教師系統(tǒng)、先進(jìn)的寫作訓(xùn)練手段，可以充分挖掘?qū)W生潛能。班級中對文字感觸比較徐緩、寫作興趣低迷的學(xué)生，老師應(yīng)適當(dāng)降低對該類學(xué)生的寫作要求。從基礎(chǔ)出發(fā)，嘗試訓(xùn)練學(xué)生立意準(zhǔn)確、敘事完整的基本寫作能力。透過對寫作對象的細(xì)節(jié)描寫，能夠流暢地勾畫出事物特點。

以七年級下冊第三單元寫作《抓住細(xì)節(jié)》為例：任課老師開展寫作課程時，需要重視依照學(xué)生能力進(jìn)行差別化教學(xué);因材施教，令每一位學(xué)生在本次課堂皆有收獲。教師依據(jù)本次寫作課的主旨定題時，作文題目應(yīng)盡量避免對學(xué)生思維產(chǎn)生局限性。要求作文寫作角度從細(xì)節(jié)描繪入手，能夠做到使讀者在閱讀文章之后，腦海中浮現(xiàn)與現(xiàn)實相差無幾的事物;寫作方向挑選身邊熟悉的人物、事件或物品描繪，鼓勵學(xué)生有新穎的寫作觀點與同學(xué)及教師討論。抓住細(xì)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)寫作水準(zhǔn)，同時造就學(xué)生敏銳的觀察能力。敦促學(xué)生細(xì)致入微觀察，抓住事物特點，采取細(xì)節(jié)描述，輔以布局合理的文章結(jié)構(gòu)。

2.2 改良學(xué)生作文批閱方式

多角度評判學(xué)生作文，以客觀、理性的觀念嚴(yán)謹(jǐn)批閱學(xué)生作品。語文教師對待作文的態(tài)度，需要保持一個讀者應(yīng)有的好奇心與求知欲。教師評改作文的態(tài)度端正與否，直接決定批閱的建議能否對學(xué)生起到實質(zhì)性幫助。正確的賞析角度，能夠幫助教師準(zhǔn)確、快速的抓住不同學(xué)生寫作展現(xiàn)的弊端[3]。老師應(yīng)改進(jìn)批閱作文的常用手法，旨在從學(xué)生文章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、修辭手法、行文邏輯等方面，對學(xué)生作品做出多方位考核，批閱標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致至標(biāo)點符號的運用。初接觸篇幅較長文章寫作的學(xué)生，常常忽視標(biāo)點符號的正確使用，選擇一逗到底的方式，一些老師對標(biāo)點符號正確使用重要性的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。精確運用標(biāo)點符號，不僅是文章規(guī)范性首要指標(biāo)，也是作者行文情感表達(dá)與宣泄的另類表現(xiàn)形式。確切使用標(biāo)點符號，幫助讀者快速走進(jìn)作者內(nèi)心世界。

以八年級上冊第三單元寫作《學(xué)習(xí)描寫景物》為例：景物描寫需要學(xué)生緊扣景物特征，借助細(xì)節(jié)描繪等多種寫作手法，構(gòu)成一篇行云流水的景物描寫作品。一部分寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)及時調(diào)整寫作標(biāo)準(zhǔn)，期望學(xué)生借自己描繪的景物托物言志、抒發(fā)情感，升華文章主旨。任課教師批閱文章的過程中，對學(xué)生暴露出的細(xì)微問題在顯眼處予以批注，如簡要陳述在此種語境下用詞不當(dāng)?shù)脑?、可以怎樣修改、修辭手法選用的合理性、標(biāo)點符號運用的正確性等。學(xué)生寫得精彩的語段，老師應(yīng)予以表揚鼓勵。在文章末尾，教師可書寫一段綱要性文字，表達(dá)對學(xué)生習(xí)作的態(tài)度與建設(shè)性意見。該種批閱方式能夠系統(tǒng)地指正學(xué)生寫作中的錯誤習(xí)慣，同時通過批閱的形式與學(xué)生交流，拉近師生間的距離。

3 結(jié)語

寫作能力培養(yǎng)是中學(xué)教育階段不可或缺的一項教學(xué)環(huán)節(jié)。老師應(yīng)與學(xué)生一起努力，鉆研寫作技巧、苦練寫作功底，真正成為一名新時代下全面發(fā)展的優(yōu)秀青年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯濤.淺析提高中學(xué)生語文寫作能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：202.

[2] 王斌彥.淺談高中生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（02）：106.

[3] 項一平.以文學(xué)熏陶提升初中生語文學(xué)習(xí)興趣和寫作能力[J].貴州教育，2019（12）：43-44.