基于微課的“線上+線下”教學模式在小學英語教學中的應用

王穎

摘 要：小學英語教育階段是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，掌握一門語言的關(guān)鍵時期，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學工作的過程中，開展“線上+線下”教學相結(jié)合的模式，由學校構(gòu)建優(yōu)質(zhì)微課教學資源庫，創(chuàng)建網(wǎng)上微課教學平臺，前置教學內(nèi)容，豐富教學形式，提高學習效率，實現(xiàn)實時教學，拓展教學時間和空間維度，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量地英語教育。

關(guān)鍵詞：微課;線上線下;課堂教學

1 小學英語課堂教學存在的主要問題

1.1 班級人數(shù)較多，缺少真實地語用環(huán)境

根據(jù)國家義務教育的要求，小學階段采用就近入學的原則，根據(jù)各小區(qū)的分布，劃分相應的學區(qū)，這在一定程度上限制了小學的規(guī)模，導致各班級學生基數(shù)較大。目前，各學校每個班級的學生人數(shù)基本都在50人左右，這樣的班級人數(shù)給小學英語課堂教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。作為一門語言，英語承擔著交際載體的作用，如不能很好地運用則不能發(fā)揮其應有的作用。在實際英語教學過程中，教師多采用讓學生跟讀、齊讀、分角色朗讀、對話表演等形式操練口語，很少會主動為學生營造一個真實的交際語境，學生課堂參與感較低，學生的主觀能動性很難得到有效調(diào)動，課堂教學效果在一定程度上打了折扣，很多學生沒有機會參與互動或信息輸出，這就導致很多學生學成了我們口中常說的“啞巴英語”。

1.2 學生缺乏學習主動性，課堂由教師主導

小學英語課堂實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)還是以教師講解課本知識重難點為主，學生則一味地在接受知識。雖說知識的積累儲備對學習具有很大的影響，但小學生在接受新知識的時候往往還處在無意識狀態(tài)，他們心智發(fā)展不成熟，一般沒有明確的學習目標，缺乏較好地學習方法，沒有足夠的課前預習準備，課上缺乏獨立地思考，課后沒有及時的復習，對教學內(nèi)容的掌握不扎實;課后回家作業(yè)基本都是簡單的知識鞏固，從而導致很多同學存在敷衍現(xiàn)象，不能有效地反映學生的真實學習水平。在上課過程中，由于缺乏自信，很多學生怯于開口說英語，甚至不知道自己對于知識是否真的理解，只會機械地聽講，對課本上出現(xiàn)的語法或知識點只會死記硬背，缺少對知識的輸出應用。

2 基于微課的“線上+線下”教學的嘗試

微課作為一種重要的教學手段，已經(jīng)慢慢在網(wǎng)絡及實際教學過程中被應用，同時為“線上+線下”教學模式提供了強大的信息輸入載體，學生可以通過微課的短視頻，對于某一個教學要點，某一個語法點進行提前熟悉了解和深入學習，課堂上教師根據(jù)學生課前微課學習的各種問題反饋進行相應地指導，這樣的教學方法不僅促進了知識信息的提前輸入，培養(yǎng)了學生主動學習的意識，而且在很大程度上提高了教學效率，加強了課后學生對知識的鞏固和反思。

2.1 微課的制作

微課的制作是基于某一個知識點和某一個單元的重點進行的短視頻制作，其主要目的是通過簡短的講解把重要的知識點傳遞給學生，讓學生在課前進行自學，達到知識信息提前輸入的目的。制作微課需要充分考慮到學生的接受程度，同時要兼顧一定的趣味性，要激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在饒有興致地觀看微課的過程中受到啟發(fā);線上英語微課作為課前的信息輸入是開展課堂教學的首要環(huán)節(jié)，為更好地開展課堂教學打好基礎(chǔ)，當然，微課能傳遞的知識并不一定能夠被所有同學所理解，因此，在實際地課堂教學中教師要及時對學生的疑惑進行解答，同時要積極組織課堂教學活動，保持學生的學習興趣，進一步提高學生學習英語的積極性和主動性。

2.2 “線上教學”的設(shè)計

隨著教育教學地不斷深入，越來越多的家庭開始轉(zhuǎn)移獲取知識的渠道，從過去單一的學校課堂逐漸轉(zhuǎn)向輔導機構(gòu)，再轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡教學。如今線上網(wǎng)絡教學資源已經(jīng)逐漸成為學生進行自主學習的主陣地，如何進一步做好線上教學資源建設(shè)是每個學校都應當思考的問題。要做好學校的英語教學資源庫建設(shè)首先要配備專業(yè)的線上技術(shù)支持團隊，做好線上教學資源管理，負責解決好教師在錄制微課過程中遇到的問題，同時還要遠程解決學生在家學習使用教學資源過程中碰到的各種情況，盡可能保障師生在使用過程中的體驗感，維護線上學習的穩(wěn)定性。其次，微課作為線上教學最主要的形式，需要結(jié)合具體地教學計劃進行相應地課程知識點講解錄制。英語教師作為課程的主講老師，自然肩負著線上教學資源的錄制工作，根據(jù)學校制定的課程計劃，利用空閑或假期時間提前完成必要重難點微課視頻錄制。學生們通過課前線上預習活動可以實現(xiàn)有效的課前導學，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，同時通過提前熟悉課程的重難點，主動拓展學習范圍。通過這樣的方式，可以讓學生在其后的課堂教學中，真正意義上帶著問題而來，教師則可以更有針對性地進行講解，保障課堂教學的流暢性的同時，可以積極引導學生開展更有深度和廣度的拓展學習。

2.3 “線下”高質(zhì)量課堂教學

傳統(tǒng)線下小學英語教學從以下板塊展開：精彩知識點導入，可以是視頻等學習資料的賞析;課程內(nèi)容學習;小組討論訓練，即課程中的重難點，明確教學任務;各個板塊訓練，包括課文語音、語法知識、發(fā)音技巧、語音知識、中英文化知識、口語表演等;課程鞏固及作業(yè)。傳統(tǒng)的線下課堂教學模式盡管在教學時間和空間上存在著一定的局限性，但作為學生與老師直接交流溝通的最重要渠道，依然是學校教學最主要的形式。區(qū)別于以往的線下課堂教學，現(xiàn)如今教師可以充分利用學生線上學習成果進行更高質(zhì)量的課堂教學。首先，在上課之前，英語教師要做好充分地備課準備，這里的備課應該基于認真查看和分析學生在線上微課學習的成果，以及在學習過程中碰到的難點反饋，及時進行匯總以便在課堂教學環(huán)節(jié)進行集中解決，從而提高課堂教學的效率和針對性。其次，在開始課堂教學前，教師可以預留時間結(jié)合線上微課教學知識點與學生進行口頭互動，進一步掌握學生線上學習的情況，線下教學開始后，教師應集中和反復講解學生普遍關(guān)注的重難點問題，同時給予學生討論和操練的時間，爭取在課堂上將線上未掌握的知識點充分掌握。通過這樣的線下教學方式對線上所學知識進行鞏固和強化，部分仍未能掌握相關(guān)重難點的學生可反復進行線上知識點學習，從而實現(xiàn)線上線下學習互為補充。

2.4 線上教學和線下教學的結(jié)合

隨著網(wǎng)絡教學的不斷普及，人們的認可度也在不斷提高，為了更好地開展小學英語教學工作，教師們要充分利用豐富的線上資源來進一步豐富課堂教學內(nèi)容。不可否認線上教學資源豐富，但也良莠不齊，學生在選取線上學習資源時往往缺乏甄別能力，學生家長或許為孩子購買了優(yōu)質(zhì)的教學資源，但學生線上學習缺乏自覺性和有效的監(jiān)督，很容易呈現(xiàn)“光聽不練”的狀態(tài)，同時缺乏教師有針對性的輔導，因此往往很難取得較好地學習效果。由學校主導推行線上網(wǎng)絡教學制度，由學校教師隊伍構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源庫能夠很好地解決這些問題。學校通過制定合理的線上學習的學分認定制度和教師線上教學的教學工作量認定制度，從而充分調(diào)動學生開展線上學習的主動性和老師們制作線上微課資源的積極性。結(jié)合學校制定的相關(guān)教學計劃推進線上微課教學，再加上教師實時有針對性的輔導，輔以線下課堂教學，則能夠取得更好的學習效果。

總體而言，線上微課教學主要是讓學生做好課前預習，培養(yǎng)學生的學習主動性和自覺性，同時通過線上微課學習能夠讓學生主動思考，提出問題，進行相應地學習反饋，這有助于老師更好地開展課堂教學。教師結(jié)合學生在線上學習反饋的重難點制定課堂教學目標和計劃，通過網(wǎng)絡在線微課平臺與學生在線進行實時互動交流，避免了課堂上教學時間不足的問題，教師在線上教學平臺檢查發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中存在的語法、詞匯、語音等方面的不足，從而更有針對性地輔導每一位同學。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展豐富了教育形式，“線上+線下”教學模式為小學英語教學提供了新的理念。通過線上微課教學與線下課堂教學有效互聯(lián)，將線上微課教學資源和線下課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，前置教學內(nèi)容，結(jié)合線上學習反饋，制定課堂教學計劃，不僅拓展了英語教學的空間和時間，也有利于形成良好的英語互動和探究氛圍，實現(xiàn)處處學習，實時教學的目標。

參考文獻：

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