賞識(shí)教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

唐風(fēng)云 沈娜

摘 要：在教育過程中，教育工作者們需要應(yīng)用合適的方法對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，其中賞識(shí)教育法頗受歡迎，在高職體育的教學(xué)中，教師們可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們的自信心得到提升，激發(fā)他們在體育方面的潛能。本文主要從現(xiàn)階段高職體育教學(xué)中所存在的問題出發(fā)，分析總結(jié)原因，并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，幫助體育生們能夠在體育發(fā)展的道路上更加順利。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;高職體育;教學(xué);應(yīng)用分析

1 引言

賞識(shí)教育是在教育方法中非常特殊的一種教學(xué)方式，主要在于這種教學(xué)方法能夠針對學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生們能夠利用自身優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行自我發(fā)展。很多體育生在剛開始接觸體育的時(shí)候會(huì)比較迷茫，不知道如何去鍛煉自己的體育能力，這時(shí)就需要從事高職體育教學(xué)的工作者進(jìn)行引導(dǎo)，但是在引導(dǎo)的過程中，體育教師們往往會(huì)忽略一些學(xué)生本身存在的優(yōu)點(diǎn)，一味地按照自己的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們無法明確認(rèn)識(shí)自身所在的優(yōu)勢，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)自信，然后在訓(xùn)練時(shí)不認(rèn)真、無動(dòng)力。此時(shí)教師就可以采用賞識(shí)教育策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)并予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以此幫助他們進(jìn)行發(fā)展。

2 現(xiàn)階段高職體育教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)生們對體育方面認(rèn)知程度不夠

在高職院校中，學(xué)校往往注重的是學(xué)生們在技能方面的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生們在體育方面的發(fā)展，而事實(shí)上，大部分的高職學(xué)生都具備一些體育方面的天賦，比如很多高職學(xué)生在籃球方面都有很高的天賦，但是他們卻不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些天賦，缺乏對體育較為科學(xué)的看法，體育教師的教學(xué)方法不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生們浪費(fèi)自己的天賦，沒有專業(yè)的訓(xùn)練，他們對體育方面知識(shí)的認(rèn)知程度也不夠細(xì)致，教師不能夠通過正確的教學(xué)方面讓學(xué)生們的身體素質(zhì)達(dá)到一個(gè)新的高度，學(xué)生們在高職院校中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)也并不明顯。

2.2 學(xué)生的課程活動(dòng)較少

在高職的體育教學(xué)中，體育教師往往只是讓學(xué)生們進(jìn)行簡單的鍛煉，并沒有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在經(jīng)過簡單的鍛煉之后，學(xué)生們往往處于自由活動(dòng)的時(shí)間，沒有具體的活動(dòng)指標(biāo)，導(dǎo)致這部分的課堂時(shí)間被學(xué)生們浪費(fèi)掉。除此之外，學(xué)生們在課堂的活動(dòng)形式較少，除了籃球場和足球場，幾乎沒有其它形式的體育運(yùn)動(dòng)，使得學(xué)生們在身體素質(zhì)的鍛煉上少了很多的形式，方法也會(huì)過于單一化。

2.3 忽略了學(xué)生在課堂的主體地位

在賞識(shí)教育的教學(xué)方法中，教師們往往沒有注重學(xué)生們在課堂的主體地位，只是將教學(xué)的中心放在了課堂的規(guī)則和紀(jì)律方面，強(qiáng)制學(xué)生們進(jìn)行一些他們不喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，隨著時(shí)間的流逝，很可能會(huì)讓學(xué)生們喪失對體育鍛煉的興趣，他們自身在體育某個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)被埋沒，體育鍛煉的熱情也會(huì)難以調(diào)動(dòng)。所以，教師們應(yīng)該充分注重學(xué)生在課堂的主體地位。

3 賞識(shí)教育在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 高職體育教師應(yīng)注意學(xué)生之間的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都有自己的身體素質(zhì)能力，他們存在著差異，有的學(xué)生可能在先天上就與其他人不一樣，所以，高職體育教師們應(yīng)該利用每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行差異化教育，在體育課堂上，設(shè)置不同的體育訓(xùn)練器材，針對每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)，讓他們以自己擅長的體育鍛煉形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：教師可以安排身體素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行足球或者籃球的鍛煉;而針對身體素質(zhì)相對較弱的學(xué)生，教師可以安排他們進(jìn)行乒乓球等小球類運(yùn)動(dòng)，并及時(shí)對他們在運(yùn)動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的認(rèn)可和肯定，及時(shí)找到自己擅長的領(lǐng)域。

3.2 鍛煉學(xué)生們的心理素質(zhì)

有些學(xué)生總是對自己的能力不自信，認(rèn)為自己沒有能力去完成某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，往往踏不出第一步，這是一種自信心欠缺的表現(xiàn)，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)硬，這時(shí)體育老師可以和這部分學(xué)生談話，了解他們在體育鍛煉中所存在的顧慮和問題，并給出合理的建議，同時(shí)利用激勵(lì)性語言對他們進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。此外，有一些同學(xué)雖然在某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)上擁有很強(qiáng)的天賦，但是不注重基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了一種極為自負(fù)的心理狀態(tài)，高職體育教師們應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)所存在的問題，通過反向激勵(lì)的方式使其正確看待自身的優(yōu)勢和缺陷，進(jìn)而推動(dòng)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)換教學(xué)的中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法往往會(huì)忽略學(xué)生們的一些優(yōu)點(diǎn)。教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的中心，了解學(xué)生的身心發(fā)展需求，并在教學(xué)過程中善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們在自主參與、學(xué)習(xí)鍛煉中收獲積極的情感體驗(yàn)，繼而從根本上提高體育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

賞識(shí)教育是一種特殊的存在，針對現(xiàn)階段高職體育教學(xué)中所存在的問題，教師們可以從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體本身的差異出發(fā)，進(jìn)行差異性教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該注意學(xué)生們的行為心理變化，給予他們鼓勵(lì)，端正他們的心態(tài)，除此之外，教師們還應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過正面教育幫助他們揚(yáng)長避短，進(jìn)而推動(dòng)其良性發(fā)展?？傊p識(shí)教育在現(xiàn)階段的課改大背景下很適用于高職體育教學(xué)，這種方法將會(huì)很大程度上提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

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