小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及其評(píng)價(jià)

丁玨

【摘?要】無(wú)規(guī)矩不成方圓，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)亦是如此，只有遵循一定的原則，才能使小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)。而科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)能夠更加真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)情，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的調(diào)整提供依據(jù)，使其更加完善和高效。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則及評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);開(kāi)放式主題作業(yè);設(shè)計(jì)原則;評(píng)價(jià)

所謂開(kāi)放式單元主題作業(yè)是指，在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)要以現(xiàn)實(shí)為載體，以單元話(huà)題為線(xiàn)索，以活動(dòng)任務(wù)為中心，讓學(xué)生從自身實(shí)際水平出發(fā)，通過(guò)完成特定主題的作業(yè)任務(wù)，獲得對(duì)語(yǔ)言的親身體驗(yàn)，繼而形成對(duì)學(xué)習(xí)單元知識(shí)的整體認(rèn)知。開(kāi)放式主題作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，其任務(wù)設(shè)計(jì)源于教材，語(yǔ)言活動(dòng)依托于實(shí)際，能夠讓學(xué)生在實(shí)際或模擬的語(yǔ)言活動(dòng)中親身體驗(yàn)、感知語(yǔ)言本身，并利用已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)思索創(chuàng)新，解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自身智力、個(gè)性、能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，尤其對(duì)小學(xué)生而言，趣味性的事物可以激發(fā)其求知欲。因此，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)該遵循的是趣味性原則。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit?8?Dolls”這一單元時(shí)，首先，可以通過(guò)歌曲讓學(xué)生初步接觸并理解關(guān)于人體部位的單詞;其次，利用洋娃娃讓學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)單詞ears、hair、eyes、nose、mouth;再次，讓學(xué)生對(duì)比外貌迥異的洋娃娃，組織看動(dòng)作猜測(cè)游戲活動(dòng)，使學(xué)生理解并且會(huì)說(shuō)形容詞big、small、long、short;然后，通過(guò)介紹朋友或猜同學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用句型“His…is…”及“Her…are…”;最后，在學(xué)生學(xué)會(huì)以上的重點(diǎn)單詞、句型后，給學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放式主題作業(yè)：大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以自己的家人為原型，自由設(shè)計(jì)版面，繪畫(huà)制圖，做一張卡片，并且要運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、句型寫(xiě)上他們的體貌特征，同時(shí)，還要自己動(dòng)手收集一句英文祝福語(yǔ)一同附上。如此，不但使每位學(xué)生擁有了自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且還滿(mǎn)足了他們動(dòng)手、繪畫(huà)的欲望，從而將單調(diào)枯燥的以抄寫(xiě)和背誦為主要形式的傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃駥W(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)樂(lè)事，使學(xué)生樂(lè)此不疲，踴躍參與。

（二）自主性原則

自主性原則主要基于以下兩個(gè)方面：（1）差異性。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，為了使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師在布置作業(yè)時(shí)不能簡(jiǎn)單粗暴地“一刀切”，而應(yīng)該采取“分層”策略。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit?2?Let's?make?a?fruit?salad”時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易不同的A、B、C三個(gè)層次：A層要求學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)對(duì)話(huà);B層在A(yíng)層的基礎(chǔ)上尋找合作伙伴表演課文對(duì)話(huà);C層在B層的基礎(chǔ)上收集3～5個(gè)水果詞匯與合作伙伴進(jìn)行創(chuàng)造性表演對(duì)話(huà)。以此讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自主選擇相應(yīng)難度的作業(yè)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同主觀(guān)學(xué)習(xí)需求。（2）能動(dòng)性。能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正內(nèi)在動(dòng)力，但是，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)大不相同，為了更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具有多樣性的特征，讓學(xué)生擁有自主選擇作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量的權(quán)利。例如，給學(xué)生在假期布置的特定主題英語(yǔ)手抄報(bào)，可以單獨(dú)創(chuàng)造，也可以幾人組隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作;可以手寫(xiě)描繪，也可以電腦制圖打印……這種只限主題不限形式的作業(yè)要求更能讓學(xué)生充分自由發(fā)揮，完成的開(kāi)放式主題作業(yè)也更加精美且內(nèi)容豐富多彩，從而使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中激蕩飛揚(yáng)。

（三）實(shí)踐性原則

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種工具，具有交際性的特征。而且，任何語(yǔ)言的習(xí)得都是對(duì)生活認(rèn)知的積累和深化。小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循實(shí)踐性原則，要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)、體會(huì)英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以培養(yǎng)他們用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，并且在使用的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言，提高興趣，形成敏銳的語(yǔ)用意識(shí)和習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit?6?At?the?snack?bar”后，可以布置讓學(xué)生對(duì)比中西飲食的任務(wù)，讓他們找出中西飲食文化的差異。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生自始至終都是自覺(jué)主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。實(shí)踐性的生活體驗(yàn)作業(yè)的設(shè)置，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的趣味性、重要性及實(shí)用性，并在此過(guò)程中消除他們對(duì)英語(yǔ)的陌生感及基于此而產(chǎn)生的緊張感，讓他們自然、自覺(jué)、主動(dòng)地完成所學(xué)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用和知識(shí)積累。

二、小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

開(kāi)放式主題作業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)在于其開(kāi)放性和多樣化，作為反映教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)也應(yīng)該隨之不斷改變并且逐步完善。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不同的開(kāi)放式主題作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)配以不同的、科學(xué)且全面的評(píng)價(jià)方式，如此才能使評(píng)價(jià)真正成為提高小學(xué)英語(yǔ)效率的重要手段。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)是基于教師的單向評(píng)價(jià)，形式較為單一。而且，由于學(xué)生眾多，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改或批語(yǔ)十分單薄，基本上都是“優(yōu)、良、中、差”或“對(duì)、錯(cuò)”，不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃艿墓δ?。隨著新課程改革的深入，“以學(xué)生為中心”的教育理念已深入人心，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。目前，主要采用的是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己與他人，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，如此才能幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中不斷完善自我，并增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和信心?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)主體多元化的方式是目前落實(shí)“以生為本”教學(xué)理念的最佳手段。

（二）評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程，而不能只重視結(jié)果，這已是當(dāng)今教育界的共識(shí)。尤其在像英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地只以對(duì)錯(cuò)論英雄，而應(yīng)當(dāng)整體、發(fā)展地看待問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該根據(jù)考查的目的不同而呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如，如果是開(kāi)放式話(huà)題作業(yè)，教師應(yīng)注重考查學(xué)生的用語(yǔ)情況、信息傳達(dá)的有效性等;如果是開(kāi)放式的分層訓(xùn)練，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生的進(jìn)步情況;如果是實(shí)踐性的開(kāi)放任務(wù)，那么則要著重考查學(xué)生的信息捕捉、收集、處理及運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的初衷在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論任何層次，都能獲得成功的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和延續(xù)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所謂“教者有心”才能“學(xué)者得益”，只有教師認(rèn)真探討和深入鉆研了小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放式主題作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，取得教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果雙贏(yíng)的結(jié)果，并為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的生命活力。

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