學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略分析

張楊

【摘?要】隨著新課程改革進度的持續(xù)推進，我國教育部門對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)重視程度越來越高，諸多新式的教學(xué)手段也紛紛被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。這不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效措施，同時也是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了全面深化教學(xué)體制改革，高中化學(xué)教師應(yīng)當依據(jù)當下最新的教學(xué)要求以及教學(xué)任務(wù)，立足于核心素養(yǎng)的理念展開教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過對高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及教學(xué)現(xiàn)狀的解讀與分析，探究具體的高中化學(xué)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

在高中階段的課程教學(xué)中，化學(xué)作為一門重要課程在整個高中體系之中占據(jù)了重要的位置。高中階段可被視為學(xué)生積累知識以及形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要階段。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一般都比較注重對學(xué)生理論知識內(nèi)容的傳授，卻忽視了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提升。因此，高中化學(xué)教師需針對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，將其作為課程教學(xué)改革的主要方向，并以化學(xué)知識為載體，在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下展開課程教學(xué)活動。

一、高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當下新課程改革的大背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)可被視為一種新式的教學(xué)理念。學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)不是各種要素的簡單疊加，而是學(xué)生具備的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。從某種角度來看，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)需要融入新式的育人要求及理念，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對化學(xué)知識的運用能力，進而讓學(xué)生帶著化學(xué)思維去解決生活、學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的諸多問題。這也是新時期高中化學(xué)教學(xué)活動開展的最終目的。

從高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，可以從三個方面來進行分析。其具體包括宏觀與微觀探索、科研與創(chuàng)新、科研精神與社會責任。從宏觀角度來看，其需要多層次地對一些化學(xué)物質(zhì)進行多方面的觀察以及分析，并將其進行具體的種類劃分，使得學(xué)生更加清楚地認識到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成、組成性質(zhì)、化學(xué)變化等內(nèi)容。而微觀探索則是去分析物質(zhì)的組成元素——原子甚至是分子，以進行認知分析?？蒲信c創(chuàng)新是指從實踐的角度出發(fā)，對化學(xué)現(xiàn)象進行解釋以及對結(jié)論的進一步驗證，之后還要在實踐過程中進行創(chuàng)新，進而讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，提出自己的理解。而科研精神與社會責任則是從學(xué)習(xí)的最高角度出發(fā)，借助嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，結(jié)合綠色化學(xué)理念以及可持續(xù)發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，讓學(xué)生在面對有關(guān)化學(xué)的事件時，秉持一種正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念。

二、高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念的影響，很多化學(xué)教師在實際教學(xué)過程中都無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，他們大多采用以講授、灌輸為主的教學(xué)方式展開課程教學(xué)。這使得學(xué)生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)。加之高中階段所涉及的知識理論性極強，其中的一些概念非常復(fù)雜且難以理解，這些內(nèi)容的存在使得整個教學(xué)過程變得非?？菰?，學(xué)生無法融合。教師如果再單純地讓學(xué)生背誦大量的知識點以及化學(xué)理論內(nèi)容，并做大量的習(xí)題，這樣雖然足夠應(yīng)付日后的高考，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生本身的解題思路以及創(chuàng)新思路也無法得到有效的拓展。這些問題的存在嚴重束縛了核心素養(yǎng)理念的貫徹落實，更無法滿足人才培養(yǎng)的實際需求。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)課程教學(xué)策略

（一）在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中階段的化學(xué)課程教學(xué)過程中，其中所涉及的諸多內(nèi)容如果單憑教師的理論講述是無法讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的，這就需要教師借助化學(xué)知識利用實驗加以分析驗證。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的理念以及教學(xué)模式的影響，有些教師并未對化學(xué)實驗教學(xué)產(chǎn)生重視，化學(xué)實踐課程的開展也不夠完善。在學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下展開化學(xué)課程教學(xué)時，教師需要將化學(xué)實踐課程重視起來，并在化學(xué)實踐教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師借助化學(xué)實驗不僅能夠有效地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，還能不斷提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì)。例如，教師在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》相關(guān)內(nèi)容時，可以向?qū)W生展示一些分子模型、類似水模型、氧分子，等等，讓學(xué)生更加直觀地了解到物質(zhì)的化學(xué)組成，并融入實際的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，在對《能量守恒》相關(guān)內(nèi)容講解時，教師也可以借助化學(xué)模型讓學(xué)生更好地理解其中的化學(xué)知識，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，以提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）與其他課程結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

我國開設(shè)化學(xué)課程的時間比較短，加之傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)理念的影響深遠，使得教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中容易厭倦。為此，教師可以借助化學(xué)學(xué)科與其他課程之間的聯(lián)系，借助其他學(xué)科中相關(guān)的知識來解決本學(xué)科之中所涉及的專業(yè)性問題。這樣既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。需指出的是，教師在學(xué)習(xí)活動開展之初要引導(dǎo)學(xué)生明確“化學(xué)知識學(xué)習(xí)的概念、什么是化學(xué)學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)科與其他課程之間的區(qū)別。唯有如此，才能讓學(xué)生明確化學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。當然，在之后的課程教學(xué)中，教師還需要將道德素養(yǎng)教學(xué)與文化素養(yǎng)教學(xué)兼顧起來。

（三）注重知識融入化學(xué)推理

在高中階段的化學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師需要意識到其中所涉及的知識非常多，要想幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識，就必須注重知識的融入以及化學(xué)理論知識的推理。為此，教師在核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)活動要有序地開展，將多種化學(xué)思維融入知識體系結(jié)構(gòu)之中，引導(dǎo)學(xué)生針對化學(xué)知識進行進一步的聯(lián)想以及推理，以擺脫以往對單一內(nèi)容的總結(jié)以及歸納，強化學(xué)生對化學(xué)知識的加工以及把控程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《堿金屬元素》這一內(nèi)容時，可以讓學(xué)生畫出關(guān)于這一元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，進而引導(dǎo)學(xué)生分析堿金屬原子結(jié)構(gòu)的異同，以幫助學(xué)生更好地掌握該知識點。此外，教師在講解《乙烯的加成反應(yīng)》這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察溴的四氯化碳溶液褪色的實驗，再通過這一實驗引導(dǎo)出溴分子以及乙烯分子原理結(jié)構(gòu)，并進行對比分析，以便讓學(xué)生更好地理解其分子結(jié)構(gòu)。教師還可以借助相關(guān)的球棍模型形象給學(xué)生展示分子的結(jié)構(gòu)，以引導(dǎo)學(xué)生掌握分子的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）在教學(xué)過程中融入社會生活

高中階段所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識往往都是來源于實際生活。教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下需要結(jié)合實際的社會生活來教學(xué)，讓學(xué)生體會到化學(xué)知識的實用價值，并對其進行合理的應(yīng)用，為以后的社會生活提供便利。教師也需要將具體的案例引入教學(xué)，并對其進行分析，讓學(xué)生更加清楚地認識到合理應(yīng)用化學(xué)所帶來的優(yōu)勢以及不合理地利用所帶來的弊端。例如，教師在講解《化學(xué)與資源的綜合利用、環(huán)境保護》等內(nèi)容時，可以結(jié)合2015年發(fā)生的震驚全國的“天津大爆炸”事件進行講解，讓學(xué)生意識到不合理利用化學(xué)知識不僅會造成環(huán)境污染，甚至還會對人們的生命財產(chǎn)造成威脅。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識到“綠色化學(xué)學(xué)習(xí)”及其運用的重要性，從而提高學(xué)生的社會責任意識。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式，對促進整個教學(xué)活動有著積極的引導(dǎo)作用。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點，采用多種方法展開課程教學(xué)，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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