一例多用教學(xué)法在高中哲學(xué)復(fù)習(xí)的運用

陳穎

當(dāng)前，常規(guī)的中學(xué)思政教學(xué)模式是一例一理，甚至多例一理，不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也落后于新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，無法高效吸引學(xué)生聽講，更無法調(diào)動學(xué)生自主探究、參與課堂的熱情。看似熱哄緊湊的教學(xué)課堂，其實收效甚微——因為過多的舉例、頻繁的過幕，會沖淡教學(xué)的重點，分散注意力，也妨礙學(xué)生思考。因此，教學(xué)實踐中，越來越多的青年教師實施了“一例多用”的教學(xué)方法。

“一例多用”是授課教師結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，以某一教學(xué)事例設(shè)置多個連貫、呼應(yīng)，有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考、合作與探究，運用知識、解答問題和獲得新知的方法與過程。

一、哲學(xué)復(fù)習(xí)中“一例多用”的課堂實踐

《生活與哲學(xué)》內(nèi)容縝密、條理分明，脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊。哲學(xué)復(fù)習(xí)要力求省時、高效，比較適用“一例多用”情境教學(xué)法。因此，在復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》時，筆者廣泛采取“一例多用”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵、鼓舞、喚醒學(xué)生思考問題、解決問題，提高課堂教學(xué)有效性。

1.剖析生活現(xiàn)象

哲學(xué)源自生活。哲學(xué)課堂要生活化，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)哲理探索、揭示生活的真相，啟迪智慧、關(guān)注生活。復(fù)習(xí)《世界是普遍聯(lián)系的》時，筆者選取與生活密切相關(guān)的天氣現(xiàn)象——霧霾天氣，然后展示圖片，設(shè)置系列問題，帶領(lǐng)學(xué)生感受和探究霧霾的成因及影響。

[問1]霧霾天氣的出現(xiàn)，會影響公路、鐵路、航空、農(nóng)作物生長等，說明什么哲學(xué)道理？（聯(lián)系普遍性）

[問2]霧霾天氣導(dǎo)致空氣質(zhì)量下降，影響生態(tài)環(huán)境，危害人體健康，說明什么哲學(xué)道理？（聯(lián)系客觀性）

[問3]解決霧霾、治理環(huán)境，是一個系統(tǒng)工程，需要全社會多方努力，減少汽車尾氣、工業(yè)廢氣、北方冬季燒煤供暖所產(chǎn)生的廢氣，說明什么哲學(xué)道理？（聯(lián)系多樣性）

這樣取材于生活實事“一例”設(shè)計，從不同的角度、層次設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、提煉，讓每位同學(xué)都樂于參與，課堂反應(yīng)異常活躍。

2.把握時政熱點

“一例”的選取要結(jié)合政治教材內(nèi)容，將時政材料與相關(guān)哲理結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)連貫、完整的情境，構(gòu)建知識間的內(nèi)在聯(lián)系。以學(xué)生熟悉、關(guān)注的時政為切口，既生動形象、又有時代感，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注時事的熱情，養(yǎng)成關(guān)注社會的習(xí)慣，與高考題目的選材保持高度一致的步凋。復(fù)習(xí)《用發(fā)展的觀點看問題》時，筆者選取兩則最新的“雄安新區(qū)”消息報道，并以問題設(shè)置為主線，通過課堂探索、協(xié)作活動，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和給出“答案”。

[問1]為什么說雄安新區(qū)的設(shè)立是“千年大計”？

雄安新區(qū)的設(shè)立符合客觀規(guī)律;得到了廣大人民群眾的支持和擁護，是“千年大計”。

[問2]談?wù)勀銓π郯残聟^(qū)未來發(fā)展的看法？

本節(jié)課的問題探究都分三個步驟進行：第一，找出材料關(guān)鍵詞;第二，簡要說出所體現(xiàn)的哲學(xué)道理;第三，寫出完整答案（包括觀點和分析）。這樣的“一例多用”課堂設(shè)置，學(xué)生表示非常歡迎。因為它少了知識傳遞，多了主動思考;少了現(xiàn)成結(jié)論，多了觀點爭鳴。如此設(shè)計，教學(xué)過程能水到渠成地突破了重點和難點，學(xué)生主體地位在對層層情境問題的思考討論中得到了很好的體現(xiàn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.講述名人故事

好的情景設(shè)置要注意前后呼應(yīng)，知識銜接緊湊自然。為合理高效運用材料，在課程的進一步引展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，提高課堂教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)《實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)》的時候，筆者給學(xué)生講述了“電學(xué)之父”——美國18世紀(jì)的杰出科學(xué)家、政治家富蘭克林的故事，然后設(shè)置系列問題。

[問1]富蘭克林從一次電學(xué)實驗中受到啟發(fā)，斷定雷電是一種放電現(xiàn)象，體現(xiàn)了認(rèn)識論什么哲理？（實踐是認(rèn)識的來源。）

[問2]富蘭克林父子做了著名的“風(fēng)箏實驗”，利用風(fēng)箏引電;通過實驗證明“天電”也能被金屬傳導(dǎo)，能熔化金屬，能熔化金屬，點燃酒精;揭示了閃電的本質(zhì)就是大氣中的放電現(xiàn)象的過程，體現(xiàn)了認(rèn)識論什么哲理？（實踐是動力和檢驗標(biāo)準(zhǔn)。）

[問3]富蘭克林最早提出了避雷針的設(shè)想，經(jīng)過多次試驗，制成了實用的避雷針，體現(xiàn)了認(rèn)識論什么哲理？（實踐是認(rèn)識的目的。）

課堂上，隨著故事情節(jié)的層層推進，學(xué)生保持了長久的注意力，通過探究互動活動，化抽象為具體，體驗政治課堂的樂趣，加深對知識點的理解和把握。

二、“一例多用”的教學(xué)體會

1.留心生活，巧設(shè)“一例”

“素材是為知識目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，因此在選素材之前，首先要對教材知識進行全而梳理，確定教學(xué)的重點和主干知識，理清知識之間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)?！边x定素材、創(chuàng)設(shè)情境，教師平時要立足實踐、加強學(xué)習(xí)，留心生活、做好“一例”的積累。

2.一以貫之，重在“引導(dǎo)”

教育家肯尼基·胡德說，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！扒擅钜龑?dǎo)學(xué)生作答”，教師要發(fā)揮其主體作用，吸引學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生探究。

第一，“引”在情境設(shè)計上。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師要認(rèn)真篩選題材、選定“一例”。針對不同的學(xué)生群體，設(shè)置啟發(fā)式和開放性，連貫和漸進的問題，引領(lǐng)學(xué)生探索、牽引學(xué)生思緒，課堂上幫助學(xué)生找準(zhǔn)重要信息。

第二，“導(dǎo)”在課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中“導(dǎo)”是一門藝術(shù)。要“導(dǎo)”得自然，不帶刻意。行云流水的教師導(dǎo)向，能將學(xué)生的思路帶到預(yù)設(shè)的方向中來，快速有效地將教學(xué)活動推向前進。作出自然、合時宜的導(dǎo)向，教師必須對情境設(shè)置的原因和教學(xué)預(yù)期心中有數(shù)，并隨著教學(xué)情境的逐層深入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進展，順勢而為并做恰當(dāng)問題提醒，引導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵詞、句。

3.借力情境，成在“參與”

“教學(xué)材料服務(wù)于教學(xué)，是形成、驗證哲學(xué)觀點的基石，只有把觀點融入特定的材料、環(huán)境中，才能顯得飽滿、可信、有說服力?！雹苷n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以生為本，選取有合作需要的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境活動和問題，借助豐富的情感、得體的語言、獨特的風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，驗證觀點、生成知識?！秲r值創(chuàng)造與實現(xiàn)》的知識目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握“如何創(chuàng)造和實現(xiàn)人生價值？”為吸引學(xué)生興趣和關(guān)注、積極投入到課堂活動，筆者著眼于傳統(tǒng)文化，以學(xué)生耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝窞椴牧?，從這節(jié)課的要點關(guān)鍵詞（勞動、奉獻(xiàn)、個人與社會的統(tǒng)一、砥礪自我）出發(fā)設(shè)計“一例”。

[問1]唐僧幾個徒弟個個身懷絕技，為什么還要親身歷險，不遠(yuǎn)萬里趕赴西天取經(jīng)？（要在勞動中創(chuàng)造價值）

[問2]如何看待唐僧的成功？（要在奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價值）

[問3]如何看待豬八戒和沙僧的成功？（豬八戒的成功，更是團隊的成功，要在個人和社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。）

[問4]如何看待孫悟空的成功。（孫悟空取經(jīng)路上是不斷提高的一程，要在砥礪自我中實現(xiàn)價值。）

這樣的課，要給足學(xué)生時間去探討，多讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點和看法。學(xué)生在思考受阻時，教師沒必要把解決辦法或答案直接告訴給學(xué)生，而是要通過課堂引導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生在分組活動和縝密思考后，然后對所設(shè)置問題給與解答、生成要點。

總之，“一例多用”作為情境教學(xué)的一種有效形式，非常適合邏輯性強，系統(tǒng)化理論化的哲學(xué)課堂。不過在案例設(shè)計上一定要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)貫穿全堂的“一例”?！耙焕闭n堂要以思索為核心，引導(dǎo)為紐帶，活動為路徑，激發(fā)學(xué)生興趣和課堂參與。走在情境教學(xué)的路上，筆者將繼續(xù)堅持“一例多用”教學(xué)法，以情景為載體，問題為導(dǎo)向，切實提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。