深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展

魏晶

深度學(xué)習(xí)通過有效的問題激發(fā)學(xué)生對知識深入探究、主動建構(gòu)和遷移應(yīng)用，促進(jìn)自身能力的提升，讓學(xué)生靈活地掌握和理解學(xué)科知識以及應(yīng)用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題。教師要通過具體知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

一、深度學(xué)習(xí)教學(xué)的作用

1.促進(jìn)對知識的深度理解

在學(xué)習(xí)過程中深度理解知識相當(dāng)于在礦中挖金子，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、動手操作、小組交流能更好地理解知識，把隱性的知識顯性化。例如在二年級上冊《角的初步認(rèn)識》，可以讓學(xué)生根據(jù)角的特點(diǎn)進(jìn)行分類并說說分類標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中學(xué)生經(jīng)歷了同伴之間的猜測——質(zhì)疑——討論——分析——總結(jié)，讓學(xué)生在操作中加深對鈍角、銳角、直角的理解，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，在探究實(shí)踐中掌握知識，進(jìn)而使學(xué)生真正學(xué)好、學(xué)牢、學(xué)透。

2.有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)和歸納，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。深度學(xué)習(xí)教學(xué)不僅能提高學(xué)生的觀察能力、動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)研究的興趣，提高數(shù)學(xué)建模能力。如在“有余數(shù)的除法”一課中可以讓學(xué)生通過擺小棒活動（13很長度相等的小棒），自主探究余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系。用相同根數(shù)的小捧擺一個你喜歡的形狀，直到擺完小棒或者剩下小棒不足一個相同圖形為止，擺小棒過程要用除法表示，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個小組擺的結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法中余數(shù)一定比除數(shù)小的規(guī)律。在活動中，學(xué)生經(jīng)歷了操作、體驗(yàn)、比較和歸納概括的過程，有效地建立了“余數(shù)一定比除數(shù)小”的數(shù)學(xué)模型。

3.促進(jìn)學(xué)生思維提升

深度學(xué)習(xí)教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，現(xiàn)階段很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法停留在機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)，思維能力得不到提升，通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)，從學(xué)生感興趣的問題引發(fā)對知識的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師對不同的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生留下一定的思考空間，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

二、課堂上如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)

要達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深層變化，課堂教學(xué)必須發(fā)生相應(yīng)的變革。教師可以嘗試從以下幾個方面著手。

1.發(fā)掘本原性問題，提升學(xué)習(xí)意向的興趣度

問題促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考，問題促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，本原性問題指向這節(jié)課的目標(biāo)“學(xué)什么”，數(shù)學(xué)的本原性問題是課堂的生長點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生的思考。在實(shí)際教學(xué)中一個問題難以貫穿整個課堂，可以將本原性問題分解成問題串，降低了問題的難度，能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。例如在學(xué)習(xí)《簡單的小數(shù)加減法》這一課中，凝練出本原性問題“計(jì)算小數(shù)加減法為什么不是末位對齊？”引發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)中，本原性問題是開放的，學(xué)生有很大的思維空間，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。問題能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生在自主、開放的環(huán)境中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)單，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度

學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動的載體。學(xué)習(xí)單的正確使用能推動學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究、動手操作，在掌握知識的基礎(chǔ)上，將零散的知識結(jié)構(gòu)化，探尋知識之間的關(guān)聯(lián)，有助于思維的提升，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單能以層層深入、邏輯關(guān)聯(lián)的問題啟發(fā)并驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究，在活動中真正成為教學(xué)主體。例如，一年級在《認(rèn)識圖形（二）》這一課中，根據(jù)本原性問題分解戰(zhàn)三個問題串，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)單通過對立體圖形的觀察，動手操作感受平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系，自主探究立體圖形備表面的特征，從而引發(fā)對平面圖形的認(rèn)識，將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來。通過自主探究、歸納的知識才能生根發(fā)芽，印象更加深刻。

學(xué)習(xí)單還能對零散的知識進(jìn)行整理、疏通和強(qiáng)化，使之結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.用好教材習(xí)題，深化學(xué)習(xí)應(yīng)用的遷移度

練習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、形成基本技能、完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力的重要載體。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固時教師可以根據(jù)知識難易程度、學(xué)生課堂掌握情況，將教材練習(xí)題進(jìn)行整合。練習(xí)題要典型有代表性，練習(xí)有梯度，先易后難，不僅讓全班學(xué)得好，還要讓優(yōu)生學(xué)得“飽”。例如，學(xué)習(xí)《長方形和正方形的周長》這課時，練習(xí)鞏固時可以由測量周長到計(jì)算周長，再到逆向思維通過周長如何計(jì)算邊長，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏同知識、深度理解、發(fā)展能力，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用。

4.講好數(shù)學(xué)小故事，加強(qiáng)學(xué)習(xí)拓展的延伸度

新知識與數(shù)學(xué)小故事的結(jié)合，不僅豐寓了課堂，也拓展，學(xué)生的思維空間。例如，在《年、月、日》這一課中，課本的知識是有限的，通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主通過書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)探尋相關(guān)故事，例如“古羅馬皇帝愷撒和奧古斯都關(guān)于歷法的故事”“地球、月球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識”。結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將知識從課堂延伸拓展到課外，在已有知識的基礎(chǔ)上舉一反三進(jìn)行闡述比較，搭建起新知識與舊知識之問聯(lián)系的橋梁。

思維可視化教學(xué)體系創(chuàng)始人劉濯源教授曾說過“淺學(xué)習(xí)是沙上寫字，深度學(xué)習(xí)是石上顆字，前者易，后者難，但只有難才不會被輕易磨滅?！鄙疃葘W(xué)習(xí)教學(xué)是當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，作為教師的我們必須跟緊時代的潮流，努力鉆研，才能促進(jìn)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。