小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展性評價的實(shí)施策略

周碧

小學(xué)語文發(fā)展性評價的提出，正是對“為學(xué)生發(fā)展而教育”這一核心理念的踐行，它不僅體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價最新發(fā)展的趨勢和先進(jìn)的評價思想，而且主要針對我國傳統(tǒng)與語文課程評價體系中對學(xué)生評價的不足與局限。因此，對小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展性評價被提上了教學(xué)改革的日程。

一、注重評價主體多元性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，評價的主體比較單一，通常有教師而定，評價對象只能被動地接受評價，難以獲得自我評價和反思的機(jī)會。小學(xué)語文發(fā)展性評價重視主體之間的雙向選擇，讓學(xué)生主動參與到評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的內(nèi)容制定中。在新課改的背景下，發(fā)展性的評價比較注重評價主體的多元化和互動化。具體實(shí)施策略如下：（1）學(xué)生主導(dǎo)。教師促使學(xué)生學(xué)習(xí)和評估一體化，讓學(xué)生成為評估活動的主體，對學(xué)習(xí)活動展開自我評價，即凸顯學(xué)生對學(xué)習(xí)過程自我反思、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的重要性。（2）元認(rèn)知驅(qū)動。促使學(xué)生積極參與和投入到活動之中，包括思考和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、考慮和選擇學(xué)習(xí)策略。監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)、襝視和控制學(xué)習(xí)過程、開發(fā)和使用反饋信息，從而形成新理解，并將這些新理解與已有知識建立起聯(lián)系進(jìn)而改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或策略。（3）同伴互評。通過自我評價和同伴互評，幫助學(xué)生成長為具備可持續(xù)性評價素養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)者。（4）家校結(jié)合。教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，讓家長對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行細(xì)致地觀察與準(zhǔn)確地評價。

二、注重評價內(nèi)容綜合性

在發(fā)展性評價中，教師要將評價內(nèi)容從單一的知識結(jié)構(gòu)和吸收方面進(jìn)行延展和擴(kuò)充，即不再僅僅對學(xué)生的語文知識和技能評價，更要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的價值觀和技能進(jìn)行評價，更要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的價值觀和態(tài)度進(jìn)行評價，適當(dāng)弱化對智力因素的評價，強(qiáng)化對非智力因素的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的人際交往、同理心、羞恥感以及探究能力。

教師對學(xué)生的評價不再拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

三、注重評價指標(biāo)彈性化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價過于統(tǒng)一化，絕對化，不符合學(xué)校、師生具有發(fā)展差異和個性特色的現(xiàn)實(shí)，因而缺乏必要的適切性和靈活性。發(fā)展性評價則強(qiáng)調(diào)不僅要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，個性發(fā)展，內(nèi)心需要，并著眼于未來發(fā)展，來確定相應(yīng)的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不以統(tǒng)一的目標(biāo)為評價的標(biāo)尺，更強(qiáng)調(diào)個性化、彈|生化。

在小學(xué)語文教學(xué)中，評價的指標(biāo)要因人而異，因材施教，才能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到全面的發(fā)展。

四、注重作業(yè)批改和考試制度的改革

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是根據(jù)對錯畫“√”或“×”很直觀，也很生硬。學(xué)生拿到作業(yè)后，看到“×”很沮喪，訂正錯題也很被動。尤其是那些有學(xué)習(xí)困難的孩子，好不容易做完的作業(yè)，又被老師打上已連串的“×”，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。極性。就此，教師在平時的批改作業(yè)當(dāng)中，對學(xué)生出錯的地方不畫“×”，而是根活事先跟學(xué)生說好的符號對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行判定。比如，全對打“√”，并判為100分，且在該作業(yè)的號碼正上方畫一顆“☆”。若第一次沒做對，錯題用“”表示，錯誤處用“”標(biāo)出，根據(jù)對錯比例，判給一定的分?jǐn)?shù)，然后在該分?jǐn)?shù)處畫95→）。表示需訂正。如果學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)能主動訂正，并且全對，“x”變“√”，“Ⅱ”封上口，并打上100分，即95→100，然后在旁邊畫上一顆星。以上情況，兩周總結(jié)一次，對第一次全部得“☆”的學(xué)生和改錯后得“☆”的學(xué)生，都授予“作業(yè)明星獎”，并將詳細(xì)情況記錄公布在全班的作業(yè)明星記錄欄。現(xiàn)在，就連“潛力生”的作業(yè)本上也打滿了星星，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，作業(yè)寫得越來越好，不交作業(yè)的現(xiàn)象逐漸減少，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。

除平時作業(yè)外，凡在單元或?qū)W期末測試中，某一課目考試成績不理想者均可以申請“重考”， “重考”又分為“即時重考”和“延時重考”。學(xué)生在兩次考試結(jié)果中選擇自己認(rèn)為較理想的一次作為評價結(jié)果。同時，凡是平時表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)成績秀或某一方面特別優(yōu)秀者均可中請“免考”，凡被批準(zhǔn)者由學(xué)校向家長送喜報學(xué)生的“重考”和“免考”申請?zhí)峤缓?，都由教師、學(xué)生、家長共同協(xié)商是否同意，批準(zhǔn)之后生效，申請人則以此為奮斗目標(biāo)，努力去實(shí)現(xiàn)。

通過改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法、建立重考和免考制度等激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭、增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。這些評價創(chuàng)新，為每位學(xué)生提供更多的成功機(jī)會，釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)起強(qiáng)勁學(xué)習(xí)語文的動力，也使學(xué)生更加自信。

五、注重課內(nèi)外并舉

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容注重和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，突出真實(shí)性和情境性，所以在語文教學(xué)中，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，提高對學(xué)生語文知識的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高他們對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力，解釋能力和創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，比較一下今年的春節(jié)和往年的春節(jié)有什么不同，并讓學(xué)生把自己的感受，所見所聞，通過不同的形式表現(xiàn)出來，這些形式可以是畫一幅疫情圖，也可以是寫一條有關(guān)戰(zhàn)“役”的宣傳語，或者搜集身邊的戰(zhàn)“疫”故事。從收集上來的作品發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的大腦容量是不可低估的，有的作品讓人感到得淚目，有的讓人刮目相看，也有激勵人心，相信我們祖國能戰(zhàn)勝疫情，戰(zhàn)勝病毒等等。筆者通過審閱并欣賞他們的作品，給了他們一些鼓勵的評價，并激勵學(xué)生日后要為祖國做出貢獻(xiàn)。

通過課內(nèi)外并舉，結(jié)合生活實(shí)踐，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，還使得小學(xué)語文在發(fā)展性評價中更具有人文性和科學(xué)性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情，家國情！