拓展網(wǎng)絡(luò)空間，助扒教育改革

湯銘 蔡敏勝

東莞市松山湖第一小學(xué)是一所全日制公辦學(xué)校，隸屬東莞松山湖管委會科技教育局，于2018年9月開學(xué)，現(xiàn)有教學(xué)班28個。學(xué)校借鑒陶行知“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的教育思想;以及起源于20世紀(jì)八九十年代國外的“生態(tài)教育”思想，提出“生態(tài)教育”辦學(xué)理念，致力于辦一所融生態(tài)教育、智慧校園、未來學(xué)校于一體的生態(tài)智慧型現(xiàn)代化學(xué)校。借力教育技術(shù)助力學(xué)校的課程改革，開展跨學(xué)科、項(xiàng)目式、主題化的課程融合學(xué)習(xí)活動，走在教育改革的前沿。

一、背景與面臨的問題

學(xué)校自創(chuàng)辦以來，將“生態(tài)教育和兒童中心”的理念融于建筑設(shè)計(jì)，用建筑空間的設(shè)計(jì)來變革學(xué)校的教育生態(tài)。作為中國教科院第一個未來學(xué)校專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)區(qū)一一松山湖未來學(xué)校教育集團(tuán)的成員校之一，學(xué)校創(chuàng)新辦學(xué)模式，積極探索課程改革，以課程建設(shè)來引領(lǐng)學(xué)校的文化發(fā)展。

學(xué)校的生態(tài)課程體系由基礎(chǔ)性課程群、綜合性課程群、拓展性課程群、融通性課程群組成，其中綜合性課程主要以語文學(xué)科為主載體，跨學(xué)科進(jìn)行主題式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是學(xué)校實(shí)施生活化教育的主要課程群。通過各主題學(xué)習(xí)，以學(xué)科融合為手段，開展形式多樣但又彼此勾連的學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的生命成長，從而培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)。隨著課程主題的不斷更新，一間間生態(tài)教室和校園文化也隨之變化。

在學(xué)生不能返校、只能居家隔離期間，如何有效落實(shí)兒童中心的生活化教育，首先要思考和解決以下問題：

（1）學(xué)校創(chuàng)辦時間較短，目前共有教學(xué)班28個。其中一、二年級各10個班，三、四年級各4個班。對于自主管理能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在培養(yǎng)、引導(dǎo)期的始業(yè)學(xué)段兒童而言，怎樣利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建適用于他們的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效空間？

（2）全民防疫期間，居家生活不如平時便利。選用什么樣的學(xué)習(xí)素材，搭建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，能在最便利的情況下完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和達(dá)成有效評價？

（3）日常的校園學(xué)習(xí)過程中，很多項(xiàng)目式或主題性課程可以借助校內(nèi)資源（如生態(tài)環(huán)境、班級文化、信息技術(shù)設(shè)備等）、跨班（級）合作完成統(tǒng)整性學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，如何有效地延續(xù)教育個性化，銜接線上線下教學(xué)？

二、問題的解決策略

這場發(fā)生在冬天、“借”走了整個春天的重大疫情，對每一個人而言，都可以是一堂關(guān)乎自然、生命、公共素養(yǎng)、自主管理等主題的人生大課。

（一）解決策略

策略1：打開學(xué)科“灰空間”，讓學(xué)習(xí)離“人”更近

“灰空間”一詞最早是由日本建筑師黑川紀(jì)章提出的。其本意指的是建筑與其外部環(huán)境之間的過渡空間，以達(dá)到室內(nèi)外融合的目的。曾有調(diào)查顯示：人們往往喜歡隨意性交流的環(huán)境和自發(fā)討論的場所，在這樣無負(fù)擔(dān)、極具舒適性的語言環(huán)境中，人們也常能提出較有意義的話題或觀點(diǎn)。

線上教研期間，我們就充分打開了學(xué)科“灰空間”。生態(tài)教育的理念下，知識不是終極目標(biāo)，而是服務(wù)于孩子當(dāng)下生活的橋梁。面對疫情，老師們率先對新冠肺炎相關(guān)資料進(jìn)行查閱、整理和分析，再以自然人的角度思考：能教給孩子什么？孩子需要學(xué)會什么？由此，“自然生命”項(xiàng)目式課程和“自然春天”主題性課程應(yīng)運(yùn)而生。

在這個過程中，通過一場又一場“文獻(xiàn)閱讀分享”“主題資源篩選策略” “線上作品批閱攻略”等線上沙龍，老師們也漸漸實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者”“研究者”“合作者”的轉(zhuǎn)型。

策略2：創(chuàng)建“圓形”混合空間，讓學(xué)習(xí)離“人”更近

客觀存在于不同區(qū)域、不同家庭線上學(xué)習(xí)等約束因素，學(xué)校教育教學(xué)部門也進(jìn)行了充分討論，并制定相應(yīng)預(yù)案，開發(fā)多種學(xué)習(xí)途徑讓學(xué)習(xí)與生活建立聯(lián)結(jié)。如此，構(gòu)建一個服務(wù)于課程個性化的虛實(shí)相融的混合空間。

策略3：聯(lián)手生活大課堂，讓學(xué)習(xí)離“人”更近

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也需要足夠精致、準(zhǔn)確、便利的資源，以支撐素材于每個學(xué)習(xí)者的適應(yīng)度、飽滿度和可持續(xù)性。因此，我們項(xiàng)目主題下的每個學(xué)科都著重從生活中取材，充分利用生活大課堂。

（二）具體實(shí)施過程

1.線上調(diào)研，確定適合居家學(xué)習(xí)的技術(shù)平臺

每啟動線上課程之前，學(xué)校以級部為單位，面向全體家長進(jìn)行了線上教育學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的條件差異及當(dāng)前的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)期望等。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，我們最終確定了以錄制學(xué)習(xí)資源、定時發(fā)送的形式開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)校智慧教育研究中心由此分別制作了一份面向教師和家長的使用攻略。

2.在線研討，精準(zhǔn)定位“以兒童為中心”

教育教學(xué)管理中心根據(jù)學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件的整體情況，就擬設(shè)主題制定了一份課程綱要初稿，其中包括：學(xué)科目標(biāo)框架圖;計(jì)劃周期內(nèi)的學(xué)科課時分配建議;學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)思路;跨學(xué)科協(xié)作的“灰空間”元素梳理等。交由學(xué)科內(nèi)部研討，以精準(zhǔn)定位主題下的每一個學(xué)科、課時計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)空間拓展下的混合式學(xué)習(xí)。

2月初，科學(xué)、醫(yī)療部門還在逐步明確和完善新冠肺炎的致病原因、傳染途徑、防護(hù)措施等信息。各學(xué)科結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和各學(xué)段兒童的學(xué)習(xí)節(jié)律，于2月14日公布了為期兩周的課程設(shè)計(jì)。

當(dāng)時間進(jìn)入3月份，南方的春天已經(jīng)在溫暖的陽光中開啟了。各學(xué)科又提前開始了“自然春天”主題性課程的策劃。在往常的春天課程里，我們的孩子可以在科學(xué)課上觀察校園里的百花洲和小螞蟻;語文課上為花兒和小螞蟻寫詩;美術(shù)課上將童謠、兒童詩做成口袋書;……在主題課程推進(jìn)下，隨著季節(jié)變換、時光流逝，孩子、老師、教室和校園都慢漫長了起來。可是，這個被疫情借走了的春天，有限的居家空間如何有效充分利用？如何讓孩子們在屋頂下也能感受溫暖多彩的春？

老師們延續(xù)“自然生命”項(xiàng)目式課程的成果，將春天的顏色、春天的味道、春天的聲音、春天的游戲融入主題課程，借以表達(dá)“生機(jī)勃勃”和“萬物復(fù)蘇”。與此同時，學(xué)生成長指導(dǎo)中心開啟了每周一的云升旗儀式。每個責(zé)任班級都因?yàn)檫@項(xiàng)光榮的任務(wù)，自發(fā)組織線上合作——策劃流程，競選主持人，分鏡自拍再合成等。當(dāng)每一次“升旗儀式”通過學(xué)校的空中課堂進(jìn)行線上直播時，是校園生活儀式感和班級生活的線上回歸，我們不僅僅是參與線上升旗儀式，而是見證一場場看得見的成長。

從生命教育到家國情懷，從細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆雷o(hù)到春暖花開的期待;關(guān)注入與自然，人與己，人與他人間的關(guān)聯(lián)，在線上線下無縫銜接的學(xué)習(xí)歷程中，每一個人都在積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活情感，發(fā)現(xiàn)生活魅力。這就讓原本困頓受限的混合式學(xué)習(xí)空間，經(jīng)過與生活的聯(lián)結(jié)，升級為富有生活味兒的育人空間。

3.線上資源的自覺應(yīng)用，讓線下自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)精準(zhǔn)到位

每一課時的線上教育資源，都是在學(xué)科集備組的引領(lǐng)下，以年級為單位統(tǒng)一制作。但學(xué)習(xí)者之間是有差異的，線下學(xué)習(xí)條件也各有差異。線上資源的相對獨(dú)立，使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受程度，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能通過定點(diǎn)復(fù)播實(shí)現(xiàn)某個篇章或節(jié)點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)。

在這個過程中，老師們會根據(jù)學(xué)生提交的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃表，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。老師們通過教學(xué)片段的點(diǎn)擊率、筆記節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)和學(xué)生的直接發(fā)問，全方位評估相應(yīng)素材（內(nèi)容）對于不同學(xué)生的掌握程度及學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)成實(shí)時交流、反饋、互動的教育場，從而真正實(shí)現(xiàn)“兒童中心”，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模型，也為接下來的課程設(shè)計(jì)提供了優(yōu)化的參考依據(jù)。

4.過程性評價，記錄個性化成長印跡

線上教育有其不確定性和不穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)過程中，老師會根據(jù)課時目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的過程性記錄和項(xiàng)目成果收集起來。通過合理分析，用適用于學(xué)段兒童的語言，呈現(xiàn)學(xué)生在每一個階段的優(yōu)勢與不足，充分肯定他們在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力和進(jìn)步，鼓勵更高、更優(yōu)成就。

在常態(tài)教學(xué)過程中，我們有一個以班為單位開展的項(xiàng)目式課程——生日課程。即每個學(xué)生在生日來臨之際，班級會為他（她）量身定制一節(jié)生日課程，以兒童為中心，努力營造一個充滿鼓勵和愛的成長環(huán)境。

疫情給生活按下了暫停鍵，可生命依舊生機(jī)蓬勃。小葉子教室、小松鼠教室、螢火蟲教室……紛紛在網(wǎng)絡(luò)空間為孩子們組織了一場場別開生面的生日會，課程設(shè)計(jì)了同學(xué)間互贈生日詩、為小壽星讀詩等線上活動，將每個階段的線上學(xué)習(xí)成果以生日禮物的形式再現(xiàn)在孩子們眼里，走進(jìn)他們的心中。

小小愿望，大大夢想。一個人的成長歷程中有這么一些難忘的瞬間，生命便會愈加飽滿與豐盈。

5.線下拓展，混合式學(xué)習(xí)，讓課程充滿兒童味

停課不停學(xué)，居家不居心。

每個班級都會不定期在班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群舉辦“xx教室作品展”。老師們會在每個孩子的學(xué)習(xí)成果中選擇至少一個，再配上優(yōu)美的音樂，制作成精致的電子作品集。下一次的課程資源中，老師還會根據(jù)內(nèi)容需要，即時將前一周的作品作為線上輔助資源，回歸到課程環(huán)節(jié)，重現(xiàn)在孩子眼中。

按照主管部門的工作安排，學(xué)校在2020年2月28日和3月25日，分兩次將全校學(xué)生的學(xué)科用書以快遞的方式郵寄到家。作為共同生活的見證，在郵寄教材的同時，我們分別寄去了校長伯伯的一封家書和校園里的一片桑葉。沒想到，我們陸續(xù)收到了學(xué)生們的回信和春天的作品。

2020年3月17日，春分前夕，當(dāng)時的防疫局勢漸趨平穩(wěn)，我們結(jié)合春天的項(xiàng)目式課程“草木染”，為全校師生定制了一個題為“行走的春天”的親子項(xiàng)目式課程。通過草木染項(xiàng)目組的課程示范，和兒童詩項(xiàng)目組對春滿校園的介紹，向孩子們展示了春天的色彩，指導(dǎo)孩子們在科學(xué)防護(hù)的前提下，走進(jìn)自然，走在春天里，實(shí)現(xiàn)了線上課程的線下銜接，充分拓展網(wǎng)絡(luò)空間，讓混合式學(xué)習(xí)落地。同時，我們鼓勵各家庭分享體驗(yàn)、觀察、分析、思考和創(chuàng)造，讓孩子懂得與一蟲、一花、一草、一木產(chǎn)生和諧共處的聯(lián)系。因?yàn)?，這才是我們真正的、豐盈的世界??！

當(dāng)這一系列課程活動漸序推進(jìn)時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在這個特殊時期被拓展為我們親密的生活空間。無論是課程功能，還是技術(shù)應(yīng)用，或者設(shè)計(jì)思維，師生、家長的全情、全程沉浸式參與，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更為立體，更具生長性。

三、實(shí)踐效果

校園之外，網(wǎng)絡(luò)之上，主題明確的課程，彼此勾連的學(xué)科，與生活息息相關(guān)的知識和能力培養(yǎng)，這就是東莞市松山湖第一小學(xué)構(gòu)建的以兒童為中心的虛實(shí)相融的混合式學(xué)習(xí)空間。課堂動起來了，學(xué)生動起來了，親子交流也動起來了。在這個非正式學(xué)習(xí)空間體系中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，家校間因共克時艱緊密維系的“戰(zhàn)友”情，也都得到了持續(xù)性的培養(yǎng)與鞏固。

（1）極簡化。我們采用的獨(dú)立資源包的形式，循著師生習(xí)慣的路徑，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)“快”“新”“穩(wěn)”“豐富”“實(shí)用”的特點(diǎn)，既遵循了一至四年級學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，又兼顧了“線下一線上一線下”課堂模式下的最大便利化，讓線上學(xué)習(xí)不僅僅成為特殊時期的非常模式。當(dāng)回歸校園教學(xué)時，教與學(xué)的路徑基本一致，而線下的學(xué)習(xí)空間將更具體，反饋也更即時。

（2）真實(shí)化?；谏詈徒鉀Q真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)。在隔屏相對的空間里，我們利用了更為自主的時間分配，更為豐富的資源篩選，更為具體的一對一協(xié)作，和更為清醒的自我認(rèn)知。當(dāng)知識前提回歸為生活中所經(jīng)歷的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更有聚焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)力也會隨著生活繼續(xù)而持續(xù)。

（3）立體化?！熬€上教育”改變了常規(guī)的授課環(huán)境和模式，需要師生、家長都走出自己的舒適區(qū)，利用合適的空間資源實(shí)踐不同的學(xué)習(xí)方式。除了自覺性應(yīng)用之外，還需要“融通”與“運(yùn)用”，要以用促學(xué)，在學(xué)中用，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)空間。

在孩子不能返校的日子里，校園的笑臉墻也沒“閑”著。美術(shù)科組的老師們將孩子們的項(xiàng)目作品彩印出來、排版張貼。這成為了美麗的校園歡迎小主人們回家的最好禮物！

四、經(jīng)驗(yàn)反思

“以兒童為中心”不是一句變革的空話，而是東莞市松山湖第一小學(xué)校園文化建設(shè)、課程體系建構(gòu)遵循的基本依據(jù)。這次線上教育的過程，再次讓我們深刻地意識到，作為一所尊重兒童，尊重教育規(guī)律的未來學(xué)校，我們最重要的投入，應(yīng)從硬件設(shè)施的投入，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)場景的投入。

我們的線上教育沒有過多、過復(fù)雜地使用各類新興、應(yīng)急式APP，而是延續(xù)了常態(tài)下的家校溝通方式，顧全了家庭指導(dǎo)的差異性。我們借助了虛實(shí)相融的混合空間，以拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的軟著陸和課程的縱深度。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)模式和習(xí)得路徑方面，前后無異，且與生活節(jié)奏一致，保全了回歸線下時師生教與學(xué)方式、狀態(tài)的持續(xù)性。

未來教育，必是通過校園內(nèi)的知識情境、體驗(yàn)美學(xué)、學(xué)科關(guān)聯(lián)、流程再造、數(shù)據(jù)匹配等方式，再造學(xué)習(xí)空間，虛實(shí)相融，走向高頻。如何讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)場景中好用、有效、良善的工具，需要把已有功能放在學(xué)科邏輯、課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)關(guān)系、教師行為等具體應(yīng)用中展開研究與設(shè)計(jì)。如何促進(jìn)老師們成為課程的“設(shè)計(jì)者”，是接下來值得認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做的事情。